关于医改的几点想法-关于台湾电子商务的几点随想 面临新好契机

一 : 关于台湾电子商务的几点随想 面临新好契机

根据台湾资策会MIC 所做的调查显示,台湾地区的「经常上网人口数」在2005年12月,2006年12月,2007年12月,分别为 932万, 969万以及 991万人,成长十分缓慢,显见网络普及率已达饱和阶段。因此台湾互联网已经不太能够再期待会发生「量变」。

2007年台湾整体电子商务市场规模约440亿RMB , 其中B2C 在线购物约 322亿RMB, C2C 拍卖购物约 117亿RMB, 2008年市场规模预估可超过500亿RMB市场,主要交易项目为投资理财类, 旅游票务, 美容保养商品,3C产品(手机通信,家用电器) ,服饰精品等。..。.

台湾网络经过多年发展,现在家中的父母亲已经都知道网络很重要,信息很多,因此特地去申请ADSL给家中子女使用,也有不少人学会自己上网找资料,收发电子邮件。但还是有人不会自己用,他们要用网络的时候都是透过子女使用,例如由儿女代为上网查资料。台湾地区地小人稠购物管道很多,不一定非要在网络买。网络购物者平均一个月的消费次数还能有多大的增长空间?平均每个月消费一次以上的人口比例能增长到多少?

会自己用网络的人,则不习惯在网络上购物。你瞧他电脑键盘鼠标运作如飞,他就是不肯在网上购物。这批人,是决定家庭经济大权的人,是社会上最有消费能力的中坚份子,却是台湾电子商务发展的严重瓶颈。

11月4日,陈云林与江丙坤在台北就两岸海运直航、平日包机、邮政、食品安全等四项议题签署了协议,这些协议的签署,也为台湾的电子商务带来的新的契机。

大三通实现后,台湾卖家可以更好地切入内地市场。由于中国内地购物市场需求旺盛,对台湾的电子商务企业来讲无疑是很大的市场,对于拉动台湾网络购物市场发展将会是一个新的动力。

二 : 十七大感想-关于医改

胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出:“要坚持公共医疗卫生的公益性质,坚持预防为主、以农村为重点、中西医并重,实行政事分开、管办分开、医药分开、营利性和非营利性分开,强化政府责任和投入,完善国民健康政策,鼓励社会参与,建设覆盖城乡居民的公共卫生服务体系、医疗服务体系、医疗保障体系、药品供应保障体系,为群众提供安全、有效、方便、价廉的医疗卫生服务。”
  人们期盼已久的医疗卫生体制改革方案始终没有出台,听了总书记的这段关于医疗卫生体制改革的规划要求,人们可以放心了。
  第一,彻底革除了当前医疗卫生体制存在的弊端。多年来,医疗卫生服务体系一直存在的政事不分、管办不分、医药不分、营利性和非营利性不分等问题,是滋生医疗卫生服务系统诸多问题的体制性弊端所在,这些弊端不彻底革除,政府的有限投入也无法得到很好的发挥,才能充分调动广大医疗卫生工作人员的积极性,才能合理配置医疗卫生资源并充分发挥作用,才能给广大人民群众提供比较满意的服务。
  第二,充分发挥了政府在医疗服务体系中的作用。近年来的医改不成功,原因很多,但根本原因还是在于一些地方政府企图摆脱自身在医疗服务方面的责任,把医院全部交给社会和市场办,就是对公有制医疗机构也是放任自流,任期自生自灭。结果导致老百姓看病难、看病贵的社会问题。胡锦涛总书记指出:“要强化政府责任和投入,完善国民健康政策,鼓励社会参与,建设覆盖城乡居民的公共卫生服务体系、医疗服务体系、医疗保障体系、药品供应保障体系,为群众提供安全、有效、方便、价廉的医疗卫生服务。”真正做到了政府该做政府的事情,政府要做好政府的事情,只有这样才有能为老百姓提供满意的医疗卫生服务。
  第三,符合广大人民群众对医疗卫生服务的需要。按照总书记的描述,政府要完善和建设覆盖城乡的“四大体系”,为群众提供安全、有效、方便、价廉的医疗卫生服务。提高重大疾病防控和突发公共卫生事件应急处置能力。加强农村三级卫生服务网络和城市社区卫生服务体系建设,加强医德医风建设,提高医疗服务质量,确保食品药品安全。开展爱国卫生运动,发展妇幼卫生事业。这些既全面有具体的规划和要求,完全照顾到了广大人民群众对医疗卫生服务的需要,尤其考虑到了城镇低收入家庭和农民群众的看病难、看病贵,以及日常食品药品安全、生活卫生、身体保健等需要。
  总书记指出:“建立基本医疗卫生制度,提高全民健康水平。健康是人全面发展的基础,关系千家万户幸福。”新的医疗卫生体制改革方案,一定要不折不扣地贯彻落实好总书记在十七大报告中的对医疗卫生事业发展的要求,切实把人民群众在医疗卫生方面的利益保障好、维护好、发展好,为全面建设小康社会做出更大的贡献

三 : 给新教师的建议:关于听 评课的几点想法

给新教师的建议:关于听 评课的几点想法

这学期是新一轮聘任期开始的第一学期,学校大部分老师为年轻教师,考虑到学校应该为他们提供学习锻炼的教研平台,我校与两所邻校共同开展了三校互动教研活动。我们认为,对于一个教师,尤其是年轻教师而言,课堂教学能力是最基本最首要的专业素质能力,所以我们教研活动暂以听评课为主。听了一些年轻老师的课,不算多,有了些感想,算不得高见,仅将本人几点零碎的思考整理出来与同行分享,也希望能给某些年轻教师一些有益的借鉴。
新教师提高课堂教学能力的最佳途径:教学反思
近两学期以来,在开展校内听课及三校教研的评课研讨时,我们都会先请授课老师来谈谈本堂课的教学设计及课后反思,然后再进行评课研讨,研讨后还会要求老师要及时写教学反思。前两周的评课研讨活动上,年轻老师小h上完一节数学公开课,因为自认为课上得不太理想,发言时情绪明显有些激动,还带着自责说,因为自己第一次在这么多人面前上公开课,心里有些紧张,因上课刚开始时提出的一两个问题后,没想到学生答不出来,极大地影响了自己的心态,所以后面也越上越压抑,没有激情去调动学生,课堂也很沉闷。我想,作为新教师,一堂课有这样那样的不足之处,这是很正常的事。能够通过这一节课发现问题,吸取经验,在今后的教学实践中加以改善和调整,这就达到了提高自己的目的。对于新教师来说,最重要的不是这堂课上得多么成功,而是要有正确积极的学习心态,无论课上得好不好,我们都应该进行课后的自我反思,并将这些思考运用于今后的课堂教学实践中。因为相对于我们的日常教学,外出参加各类研讨培训活动的机会总要少得多,所以我坚持认为,教学反思是新教师提高自身课堂教学能力的最佳途径。
在几次的三校研讨活动中,我看到很多年轻老师在评课时没有底气,以自己没经验为由,不喜欢或不敢发言。于是我特意提出这样一个建议——评课时把发言权首先让给新老师。因为,我认为,逃避发言很多时候是因为人的惰性——不愿意深入思考,这不是谦虚或经验的问题,一堂课听下来,只要愿意积极思考,不论你的观点正确与否,总会有所发现。而积极深入地思考并敢于发表自己的见解,对于每个教师来说,也是一次难得的锻炼机会。此外,在教育教学中遇到各种问题时,有一句话或许能使我们有所启发,那就是——少埋怨学生,多从自己身上找原因。

语言表达(包括表达习惯等)——这关乎的不仅仅是一堂课
如果有人问我,评判一个老师课堂教学能力的好坏,最基本也最重要的标准是什么?我的回答是:语言表达能力。听的课越多,便越觉得语言表达的的重要性,也越加深我的这种想法。还有极其重要的一点,语言表达能力(包括表达习惯等)——这关乎的不仅仅是一堂课的问题,而是直接影响每一堂课的教学效果。我无法想象,一个口齿不清、语言贫乏的教师如何上好一堂课。在我看来,一堂课的很多不足之处都与教师的语言表达有关。我想以这学期听过两个老师的课为例。这是本校教师小z执教的一堂语文公开课,本堂课最主要的问题是:有部分预先安排的内容来不及教完,老师提出的几个问题大多数学生答不出来,表现不够活跃,于是老师花了许多的时间用来调动学生的积极性。问题出在哪呢?其实答案显而易见,大家一致认为,原因并不在于提出的问题本身有多难,而在于教师向学生提出的问题过于空泛、笼统,表述问题时语言不够简洁明了,有时一个问题出现多次重复解说,缺乏引导的技巧,导致学生不知如何回答或答非所问。同样,听了数学教师小l的课后,听课老师一致认为:课堂较为沉闷,学生回答问题的积极性不高。给人印象深刻的是,该老师在讲课时,语气、语调都显得比较生硬,时不时夹带着“哦,哼”等语气助词几乎成了他的“语言特色”,此外,整堂课听下来,对于学生的每一次回答,他很少作哪怕一点适当的评价或鼓励。因此,在课后评议时,我们将语言的表达问题作为一个重点提了出来,并希望其在今后的课堂教学中自觉加以改进和不断提高。类似的令人遗憾的课例数不胜数,因此,要成为一个课堂教学能手,要上出一堂好课,最基本也最重要的是首先要成为一个能说会道的人。这就要求我们在平时的教学中,应该有意识地不断提高和完善自己的语言表达技巧,包括语言的规范性、逻辑性、丰富性和亲和力,并且始终将对语言的敏感作为一种自觉的追求和职业习惯。

课是上得顺利圆满了,但你留给学生足够的思考时间吗?
“过于刻意地注重、营造活跃的课堂,这是课改给课堂带来的误导,课堂有时是需要适当的安静,才能给学生足够的时间来思考。”负责教研的高老师在评课时颇有感触地说。这些话我深有同感,我们在坚持课改的同时,也应该坚持批判性的理性思考。
听过许多课,常看到这样的情况:有时候,提的问题太多,有思考价值的问题却太少,表面看起来课上得很顺,课堂气氛活跃,其实学生往往没有得到真正的思考。还有一种情况,为了把课"赶"完,甚至急于打断学生的思考或回答,因为怕学生回答不出来耽误时间使课上不完,于是没有给学生留下足够的思考时间。有的老师提出的问题本身就有问题,过于笼统,问题太长,脱离学生生活经验和知识基础等。因此我常想:老师能不能上得轻松一点,讲得少一点,慢一点,问题提得少一点,给学生的思考多一点。因为我们知道,一节课只有40分钟,老师讲得越多,学生用来自主探索与思考的时间越少,因此得到各种能力的培养、锻炼便越少,学生所得也便越有限。所以我认为,在课堂上,老师要敢于相信孩子,尽量讲得少一点,甚至“懒”一些,只要学生能通过自己努力能完成的任务,老师尽量不包办代替。正所谓,教是为了不教。在这里我有个建议:听课时,不妨把自己假设为学生,站在学生的角度来听课,比如思考老师的每一次提出的问题,也许你会有新的发现。
对于备课,我自己有这样的想法——不能让学生过于轻松甚至不需要经过太多思考便能完成学习任务,甚至应该给学生设置一些难度适中的“障碍”。记得前几年担任五六年级的数学老师时,我特意买了好几本奥数,经常会从中挑出几道题,有时是抄在纸条上让他们传阅,让部分学有余力的同学在完成课本学习任务后去完成,课后,我经常看到学生们会围在一起进行思考、讨论,比赛谁先想出来,越是经过艰苦思考完成的题目,越让人觉得有成就感。这样做的目的不是为了应付奥数比赛(镇里也没有举行相关比赛),而是为了让部分学生优秀生能够“吃得饱”,在思考解题的过程中享受思维带来的乐趣。
公开课:别“习惯性”地忽略中等生、后进生
课堂应该面向全体学生,关注每一个学生的发展,尽量使不同学习程度的学生参与课堂,这本是一个常识性的教学原则。然而,听过不少公开课(尤其是借班上课),却发现大多数同行们,似乎习惯性地将这个问题忽略了。经常看到这样的情景:一堂课下来,老师个人素质无可挑剔,课也上得似乎让人无话可说,学生配合默契,然而遗憾的是:回答问题的学生总是那么两三个。很多老师,尤其是经验不足的新老师,尤其是借别校的班级上的公开课。因为一心想把课上得顺利圆满,害怕学习落后的学生出错不知如何收场。可是,不知老师们有没试想过,如果这堂精心准备的公开课是成功的,如果一个学期的课都这样上的话,如果那些常被遗忘的中等生、后进生在课堂上长期得不到关注,那么结果可想而知,学生知识技能及成绩的两极分化必定更加严重。我想原因主要有两个,一个是教师缺乏“关注每一个学生个体”的意识。二是教师对缺乏较强的课堂应变能力或者足够的自信(当然还有公开课的“特殊性”),这个不再多说。前者无须多说,至于后者,课堂原本就是不断生成变化的教学活动,课堂中出现各种自己预想之外的情况,如学生答不出题或课堂出现“不和谐音”,作为教师,应该把它视为一种挑战和考验,才能更准确客观地了解学生对知识的掌握情况,借此不断提高自己的课堂调控和应变能力,完善自己的教育教学技巧。这也是一个教师应有的职业素养。

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