历史课堂教学有效性-在历史与现实结合中提升国情教育有效性

一 : 在历史与现实结合中提升国情教育有效性

我国处于并将长期处于社会主义初级阶段这一基本国情,是中国历史,特别是中国近现代历史发展的结果,对基本国情的把握与对中国近现代历史的认知密切相关。当前,我国意识形态多元化、历史虚无主义思潮蔓延,必须结合中国近现代历史,加强对国情教育,努力提升国情教育的有效性。

一、中国近现代历史是国情教育的
最好教科书
我国历史悠久,博大精深的历史遗产构筑了文化知识、思想智慧、经验教训、信念精神的丰厚宝库,既是国情的组成部分,也是开展国情教育的重要资源。其中,波澜起伏的中国近现代历史与当代中国国情密切联系,是国情教育的最好教科书。
(一)中国近现代历史说明中国社会主义社会的历史起点
因为我国生产力落后、地区发展不平衡、科技教育文化落后且人民生活水平低,与马克思、恩格斯设想的“物质财富充分涌流”的社会有很大的距离。究其原因在于我国社会主义社会脱胎于半殖民地半封建社会,资本―帝国主义的侵略和掠夺扭曲、迟滞了中国的发展。
从1840年第一次鸦片战争到1949年新中国成立之前的100多年时间里,西方列强强迫中国政府签订一系列不平等条约,对中国进行长期、持续的经济掠夺,控制了中国经济命脉,把中国变成西方大国的经济附庸,使中国民族资本主义发展严重受阻,沿海与内地、城市与乡村之间发展不平衡加剧。此外,资本-帝国主义接连不断地发动战争、在中国划分势力范围、支持军阀割据等,造成中国事实上的分裂,破坏了中国经济发展、人民安居乐业所需要的统一、稳定的社会环境。虽然资本-帝国主义列强对中国进行商品输出、资本输出,促使中国自然经济逐步瓦解,带给中国一些先进的生产方式和科学技术,带来一些现代社会文明因素,也使中国走出闭关自守,卷入了世界市场,但这并没有缩小中国与西方列强的差距,而且列强带到中国的先进生产力和先进的物质文明成果,对于广大中国人民而言没有任何意义。
历史深刻昭示,资本-帝国主义的侵略,是近代中国经济落后、社会贫困的根本原因,也是中国实现独立、民主、富强和现代化的最大障碍。特定的历史起点深刻制约着当前的现实。在这样的历史前提下我国进入社会主义社会,必然要在相当长的时间里致力于摆脱贫穷,为社会主义奠定坚实的物质基础,也必然要长期受制于薄弱的经济基础,在改善人民生活、推进社会全面发展上任重而道远。
(二)中国近现代历史揭示中国走社会主义道路的历史必然性
习近平主席说过:“1840年鸦片战争以来的中国近现代历史,是一部中国人民为实现中华民族独立、解放和伟大复兴而不懈奋斗的历史。”[1]经过一百多年的反复实验和比较,中华民族把握了社会发展的基本趋势,选择了今天的社会发展道路。
1840年鸦片战争后,中国逐步沦为半殖民地半封建社会,帝国主义与中华民族的矛盾、封建主义和人民大众的矛盾成为中国社会的主要矛盾。救亡图存是中华民族迫在眉睫的历史使命,争取民主独立、人民解放,实现国家富强、人民富裕,是中国人民必须完成的两大历史任务。面对深刻的民族危机和紧迫的历史任务,近代以来各种政治力量进行了各自的实践。最终,洋务运动、戊戌维新、清廷“预备立宪”等都以失败告终,表明改良主义不触动帝国主义、封建主义统治根基,不可能解决中国的出路问题;以孙中山为代表的资产阶级革命者,以“无量头颅无量血”推翻帝制,创立了中华民国,但最终被北洋军阀弄得面目全非;抗战胜利前后,资产阶级中间派纷纷组党,希望在中国重建英美式的资产阶级共和国,但也遭到了彻底失败,在强大的反动势力面前,资产阶级无力担当历史使命。
历史将重任交给了新兴的中国无产阶级及其政党。五四运动后,先进的中国工人阶级和中华民族的先锋队中国共产党,肩负起救亡图存的使命。经过28年的新民主主义革命,中国实现了民族独立、人民解放,完成了第一个历史任务;到1956年,中国完成了社会主义革命,确立了社会主义基本制度,实现了中国历史上最广泛最深刻的社会变革,为当代中国的一切进步发展奠立了根本政治前提和制度基础。此后,中国共产党领导中国人民不断探索社会主义建设发展之路。在克服重重困难、经历一些失误曲折后,通过不断总结成功经验和吸取失误教训,终于走出了一条中国特色社会主义道路,推进了实现国家富强、人民富裕的伟大进程。
中国选择社会主义道路,是近代中国半殖民地半封建社会基本矛盾发展的必然结果;建设中国特色社会主义,是总结建国60多年来社会主义建设的经验所作出的结论。中国近现代史给当代中国基本国情的“之所以然”作了最好解释和论证,是国情教育中必须把握的关键部分。
二、历史虚无主义思潮对人们的误导
由于中国近现代历史与当代中国现实紧密联系,在事关“当代中国向何处去”的根本性问题上,一些希望中国“西化”的力量,便在评说中国近现代历史上做文章。改革开放以来,特别是在20世纪90年代初苏联解体、东欧剧变后,历史虚无主义思潮在我国蔓延发展。它通过众多手段与途径对青少年进行误导,影响国情教育的有效性。
(一)否定中国走社会主义道路的历史必然性
历史虚无主义思潮认为资本-帝国主义对中国“侵略有功”,“给中国带来了近代文明”,中国的现代化只能追随西方国家才能够完成;认为“革命”造成“流血杀戮、社会动荡,经济停滞”,不利于中国走向现代化,中国应该“告别革命”;认为近代以来中国革命的发生并非必然,“完全是近代中国特殊历史条件下革命志士鼓吹、争取的结果”。一些受历史虚无主义思潮影响的文艺作品戏说、恶搞和抹黑历史上的革命者,对封建统治者却肯定、赞扬。这种美化侵略、否定近代以来中国革命必然性、否定革命者历史功绩的观点和做法,不仅遮蔽了资本-帝国主义入侵的非正义性及其带给中华民族的巨大伤害,遮蔽了封建专制主义的腐朽落后、封建统治阶级的偏狭、自守和残暴,而且误判近代中国的社会性质和主要矛盾,从而抽掉了中国通过新民主主义革命走向社会主义的历史前提,也从根本上否定了中国走社会主义道路的必然性和合理性。   (二)否定中国共产党对中华民族实现伟大复兴的历史贡献
历史虚无主义思潮无视中共党史的本质是为追求民族独立、国家富强和人民幸福而奋斗,领导中华民族沿着社会主义道路走向现代化、走向伟大复兴,无视中国共产党能够面对自身工作失误自觉反省和纠正,从多种角度否定中国共产党的历史作用和现实领导。一是通过批判马克思主义的唯物史观是“机械的历史决定论,已经过时”,“用马克思主义阶级分析方法分析历史人物,会导致误解、误读、误导”等,来否定中国共产党指导思想的科学性。二是抓住中国共产党工作中的失误如“大跃进运动”、1957年“反右”扩大化和“文化大革命”等,否定中国共产党对中华民族的历史贡献。三是通过抹黑中国共产党的领袖,特别是丑化、妖魔化毛泽东来攻击中国共产党“腐朽、专制”,用“权力斗争”“利益交换”来解释党的领袖之间的交往和重大决策的产生。这些做法和观点不仅损害中国共产党的形象,而且抽掉了中国共产党在中国执政的历史合法性,引导人们对现实的政治制度产生怀疑和不满。
(三)方法和叙述方式造成历史认知的混乱
历史虚无主义思潮在方法上热衷于从一些历史细节、现象和一些未经核实的材料得出具有普遍性的结论,脱离特定历史条件,根据现在的标准或者论者的预设对历史事件、人物、制度、思想等进行评价,而不是从整体上、从联系中去把握历史事实,不是从错综复杂的各种关系、各种因素相互作用中把握历史的潮流和主要线索。这就将中国近现代历史以碎片化的方式呈现,造成人们在历史知识方面的零散与混乱,无法构建起关于中国近现代历史的整体认知;诱导人们仅仅依据一些细节来判断是非,在价值判断上失之片面。此外,历史虚无主义思潮在表述上既有学术性话语表达,也有戏说、恶搞、甚至情绪化谩骂等,形成一种“历史是任人评说”的氛围,也引发“消费历史”“游戏历史”的不严肃态度。
当前,这种消极影响主要是:其一,造成许多中学生关于中国近现代历史和国情的知识构成出现偏差,对中国近代落后知道的多,对中国近代落后的真正原因知道的少;对少数发达资本主义国家的繁荣知道的多,对资本主义的罪恶发家史知道的少;对新中国与发达国家的差距知道的多,对新中国社会主义建设成就知道的少;对中国共产党的失误知道的多,对其历史功绩知道的少。其二,一些中学生在五花八门的重评历史的“新观点”面前无所适从,对中国近现代历史和基本国情的基本结论,特别是中国选择马克思主义指导、选择社会主义道路和选择中国共产党执政等产生怀疑。其三,形成关于中国近现代历史和当代中国社会现实的错误认识。可以说,在历史虚无主义思潮的影响下,一些中学生难以树立起对国家、民族历史的应有尊重和对国家现实的初步认同。
三、提升国情教育有效性的
基本要求
在我国意识形态日益多元化、国家认同亟须建构的今天,加强国情教育尤为紧迫,这不仅关系到整个国家的意识形态安全,而且也直接影响着每个人的政治观念和价值取向。中华民族自古以来就有以史为鉴、以史育人的优良传统,当前加强国情教育,积极应对历史虚无主义思潮的蔓延,就要继承和发扬这一传统。在以往开展国情教育的基础上,特别注意以下几点。
(一)坚持以唯物史观为指导
唯物史观提供了正确认识历史和现实的理论指导和科学方法,也提供了判断历史是非得失的标尺。在对青少年进行国情教育时,必须坚持以唯物史观为指导。教师可以根据学生的心理特质和认知水平,把唯物史观关于社会的存在、本质、社会形态、社会发展动力等基本原理,通过历史知识的讲授和现实国情的描述分析传递给学生,把唯物史观的科学方法融入历史思维和分析能力的培养训练中,从根本上保证国情教育的科学性和有效性。
(二)正确处理教学内容的若干关系
把中国近现代历史和中国的现实结合起来开展国情教育,需要在教学内容上正确处理几个关系。
1.细节与整体的关系
根据学生的认知能力,在教育中讲细节,特别是情节生动的细节,能够吸引学生注意力,但不能仅限于此,还应把细节放在整个历史过程中、整个社会背景下或者国际比较中去分析、理解,注重从无数个细节的相互联系中梳理历史主流、主线,把握历史的本质,引导学生全面、整体地认识国情。
2.主流与支流的关系
在历史教育和国情教育中,讲好进步、成绩、优点、贡献等正面的内容是基本要求;对于中华民族探索复兴之路中的曲折坎坷,中国社会主义建设中出现的失误,当代中国社会存在种种问题等也不应回避,否则就违背实事求是原则,正面的内容也会因此丧失说服力。关键是要把曲折、错误与当时的成绩进步放在一起比较,分清主流和支流,对曲折错误进行具体问题具体分析,总结教训,坚持正面引导。
3.纵向与横向的关系
进行国情教育,追溯中国近代以来170多年的历程,是从纵向说明基本国情的历史必然性,同时还应进行横向的国际比较。选择某个时段,把中国与相同历史起点的国家进行比较,把中国与发达国家各自的发展变化进行比较,从横向说明中国的现实状态和未来发展,说明我国基本社会制度的现实合理性。将纵向和横向结合起来,有利于学生建构起中国在历史坐标体系中的基本图景,全面、辩证地认识国家的现实状况。
(三)积极采用多种形式开展直观教学
在国情教育中,要根据学生年龄特点和感知活动的规律,积极借助各种直观的教学形式和手段,以多种实物、语言和模像直接刺激学生感官,唤起学生想象,激发学生感情,调动学生学习积极性。可以组织学生观看历史题材的电影、专题片和新闻纪录片,展示与国情相关的图片、图表,还可以组织学生参观与中国近现代历史和当代中国国情相关的博物馆、纪念馆等场所。需要注意的是,由于历史虚无主义思潮在许多文学影视作品中多有表现,让学生观看的影视作品应是经过认真挑选、能给国情认识提供正能量的。同时,不能仅仅满足于让学生听、看,使学生获得对中国国情的感性认识,教师还应在此基础上做必要的讲述说明,引导学生把感性认识升华为理性认识。
(四)组织学生开展社会实践活动
社(www.loach.net.cn)会实践是国情教育的重要途径。开展社会实践活动能帮助学生了解社会、了解国情,有利于提升学生学习兴趣、培养学生思维能力和动手能力。学校应根据学生在国情认识上的不同要求,针对不同年龄段学生的知识基础、认知能力,分别设置不同的国情教育主题,开展多种形式的社会实践活动。社会实践活动可以是校内的主题讨论、知识竞赛,也可以是走出校园的参观考察;可以是集体活动,也可以是学生个体活动。为了使学生在社会实践活动中有收获,教育者要尊重学生的主体地位,鼓励学生在设计活动方案、活动过程管理和活动后总结等环节上发挥自主性和创造性,实现自我教育。
(五)发掘利用乡土资源开展国情教育
中学生由于年龄、生活阅历的限制,对国家的认知主要是来自自身熟悉的家乡的状态。因此,国情教育要尊重这一现实,努力发掘家乡中的教育资源,包括自然环境、历史变迁、风土人情等,特别是那些各种记录和反映中国近现代历史、中国革命建设改革的场馆场所、文字图片资料、典型人物、组织机构等。这些资源能够使历史和国情具体、可视、可触摸,给学生以亲切感,甚至与学生的日常生活有一定的关联,能使学生的国情认识具体而深入,也能调动起学生的情感,为从宏观上把握当代中国的基本国情奠定认知基础。■
参考文献:
[1]习近平.领导干部要读点历史――在中央党校2011年秋季学期开学典礼上的讲话[EB/OL].(2011-09-01)[2014-12-15]..
责任编辑/张 丽

二 : 历史课改教学小结2篇

接触新课程已有一段时间,本人在教学过程中有点体会,反思如下:

一、 在三维目标达成的过程中不能忽视“知识”目标。

新课程改革抛弃了知识本位观,反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是,它并不排斥知识本身。相反,改革是为了让学生获得更多的知识。历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发,要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。在听课的过程中发现,一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中,更多地关注了后两者。老师们把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上,课堂上关注学生的体验与感悟,但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水,似乎强调基础知识就背离了课改的初衷,就不符合新课标的要求。

二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式”
历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中,为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境,激发学生学习历史的兴趣,老师们积极探索多种教学形式,改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况,组织了丰富多彩的教学活动。课堂讨论、组织辩论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。在这些活动中,学生可以投身其中直接参与教学,师生、生生之间共同合作完成教学任务。

三、确立学生主体地位不能轻视教师的作用
历史新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。“让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人”已经成了广大历史教师的共识。在听课中,我们欣喜地看到,大多数老师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用,尊重学生的主体地位,满足学生的主体需要。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解,个性得到了张扬。但是令人遗憾的是,有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采,老师扮演的似乎是可有可无的角色。

历史课改教学小结(2):

在教学改革深入的过程中,我在教学中不断地探索,努力构建让学生乐于探究、善于分析、亲身体验实践过程的教学模式。

为充分发挥学生的个性特长,开发学生的个性潜能,激发学生的学习兴趣,提高学生对知识的理解和实际运用能力;培养学生的思维、想象、动手、创新、合作、竞争能力和掌握、收集、处理资料的能力;通过对历史文化的认同,培养学生高尚健康的人格,在近两年学校开放性考试方式的导向下,在课堂教学中,我不断地尝试改变单一、被动、封闭的教学方法,进行了开放性教学的实践和尝试。

开放性教学的特点应是学习目标的整体化、学习过程的个体性和学习评价的多元化三位一体。根据这个特点,我在开放性的教学设计的过程中,坚持“知识一运用一创造”结合并梯次递进的原则,主要注意到了以下几点:

1,趣味性

兴趣是最好的老师,也是推动学生自觉学习的强大内驱力。在教学中将同学们容易错的一些问题(或概念),如“曹操是否是三国时代的人物”、“蔡伦是否是纸的发明者”、“岳飞是否是民族英雄”等,设计成对话式的“历史诊所”,让学生进行诊断。另外,根据心理学中心理置换的理论,在初一历史本学期课堂设问中,我有意识地设计了这样的活动,让学生进行竞猜,如“猜猜我是谁”或“猜猜我们是谁”,例:“我曾问鼎中原,一鸣惊人说的就是我,我是谁?”、 “我们会建造干栏式的房屋,是世界上最早种植水稻的人,我们是哪些原始先民”等题目,这样既考查了一些最基本的知识,又使学生在有趣的形式下愉快地完成对史料的辨析。

2.竞争式

近来一段时间电视台有许多知识竞赛的节目深受中学生的欢迎,参照这个形式,我给学生设计“历史擂台”教学方式,以打擂的方式,以班级(或小组)为单位,擂主和攻擂方在课堂上由学生自主产生。其他类似的活动还有“成语对应”(一方说成语故事,另一方对出相关的成语),“成语搜集”比赛(搜索范围限定于某个历史时期,以班组形式限定完成)。例:初一历史上册“春秋五霸和战国七雄”这一课授课时,我先让每个同学搜集有关春秋战国这一时期的成语,然后在班上交流,以班为单位归纳总结。全年级六个班最少的班搜集出 67个,最多的初一(1)共搜集出125个相关成语。

3.探究性

初中生探秘心理很强,历史上许多有趣的现象可供学生们探秘解谜。例如新教材中“半坡遗址出土的——小口尖底瓶,这只汲水用的瓶子为什么做成这个样子,如果你用这个瓶子去河里汲水,会出现什么奇妙的现象,为什么”等一系列的题目。这道题既激发了学生的探究心理,也加强了学生动手的实践性,于是我将这类题目归为“史海破谜”,这样的题目还有让同学解释课本中没有译释文的甲骨文和金文,鼓励他们试着去辨认,这时候每个同学似乎都成了古文字学家,彼此之间讨论,争论,反复推敲,提高了学生学习历史的辨析能力。

4.运用式

运用基础知识的能力是初中学生学习历史应形成的重要能力之一。如在学习了“百家争鸣”后归纳儒、道、墨、法四家的思想特征时,我出了一道题:“在一次讨论活动中,老师让同学们讨论关于自己对待人生和社会的看法,然后让4名同学发言,甲生说:看到美国为了反恐怖而对阿富汗进行的战争,巴以等地区冲突不断,造成了大批难民,认为应该爱人如己,崇尚和平。乙生说:在旧社会,统治阶·级实行残酷的剥削和压迫,人民因生活十分困苦而进行反抗,所以应该己所不欲,勿施于人。丙生:看到现在的社会竞争给人带来的压力,认为应该清心寡欲,顺其自然。丁生:认为执政者应该善用权术,建立威权和严法。”请同学回答,这四位同学的观点符合战国时期的哪家思想,如果你是执政者应该如何运用这些思想。待同学回答后,我又进一步将历史拉近生活再提问“以儒家道德教育,法家制度,道家自我觉悟的思想观点,对校风建设提出你的看法”。这样就将课本知识应用到学生所熟悉的校园生活中,有很强的实践性。,我还让同学搜集中国古代一些思想家政治家的有关“以和为贵”的思想和事例,看看能不能以通信或其他方式用这些观点劝说巴以领导人以和平的方式解决民族和地区之间的冲突,这样又把学生的视野很自然地由课堂引向世界,达到谈古论今,活学活用的目的。

5.角色式

这是一种利用学过的有关历史知识,以第一人称或短剧表演等情境创设手法,引导学生“移情”“神入”于历史环境之中,从而生动地反映过去的社会生活状况。如“北京人的一天”、“陈桥兵变”、“杯洒释兵权”等。这样的设计既可激发学生好奇心,求知欲,充分发挥学生创意的空间,又避免了死记硬背课文,生吞活剥地运用历史资料和历史概念。

开放性教学后,有些可以当堂完成,不能当堂完成的,让学生带着问题去查阅资料整理素材,这本身又是一个很好的学习过程。开放性的教学强调富有个性的学习活动过程,关注学生这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现,给予他们知识、情感、能力的正确的综合评价,以激发学生更大的热情不断地自己努力将历史与现实,今天与明天有效地联系起来,以史为鉴,提高历史的思辨能力。

三 : 关于历史课堂有效性教学的基本视点

       什么样的教学才是有效教学?对这个问题的回答,目前没有绝对的评价标准,只有一些基本的要求。就历史学科而言,要提高课堂教学的有效性,除了要注重学科价值和学科特点外,还必须关注以下几点。

  准确理解教学目标

  教学目标是历史教师专业活动的核心,也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。新课标确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标,反映了国家和社会对课程的价值追求,体现了以学生发展为本的教育理念。然而,在现实的课堂教学中,一些教师并没有理解教学目标真正的含义。他们在制订教学目标时,特别重视三维目标中的后两项,对“知识与能力”目标却不敢深化,似乎强调了知识就不符合新课标要求,重视能力就会落入传统教学的俗套。于是便有了一些不知所云的互动、游移离散的辩论、浅薄乏味的表白,看似华丽多彩,实则障眼烟云,完全是低效或无效的作秀。

  事实上,新课程并不排斥或贬低知识本身,恰恰相反,是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识。我们必须认识到,知识作为教学过程中的关键环节,无论在什么情况下,永远是第一位的。它既是学生发展的根本保证,也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。因此,准确全面地理解教学目标的真正含义,是提高课堂教学有效性的根本保证。

  恰当选择教学方法

  课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法,是提高课堂教学有效性的必要条件。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标,都具有独特的功能和长处,但也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性;而启发式则要努力克服费时、费力等缺点,否则教学效果都会受到影响。同时还要注意因材施教,根据学生学习的特点来选择教学方法。目前,有些教师盲目地崇尚新异的教学方法,对有些教学方法比如讲授法的排斥几乎到了谈“讲”色变的程度,似乎沾上了“讲授”就跟不上课程改革的脚步。其实他们崇尚的只是过程和方法的形式,而不是过程和方法的实质。陶行知先生说:“教师教的法子是基于学生学的法子”。选择恰当的教学方法,使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上,始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态,激发学生从多个层面主动参与学习全过程,这样的课堂教学才是有效的教学。

  合理利用课程资源

  作为历史课程资源之一的多媒体网络资源,以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点,被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体网络教学,可以处理一些传统教学中难以解决的问题,如创设情境、展示材料和思维过程等。目前它已经成为我国教育界积极推广的教学形式和课程资源之一。但是,有不少教师在利用这一课程资源的问题上存在着误区,部分历史课堂教学中多媒体网络大有代替常规教学成为课堂中心之势。我们认为,现代教学中合理利用多媒体资源是必要的,但并不是课程资源现代化了就是教学现代化了,也并不是有了新奇生动的课程资源,课堂教学的效果就能提高了。多媒体网络资源只能是课程资源中的一种,不能从根本上取代教师的地位。教学中,我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源,为教学锦上添花,而不能喧宾夺主,更不能为了追求课程资源的丰富、新奇而忽视课堂教学的实效性。如果从头到尾演绎网络资源的话,很难突出重点、突破难点,也不利于教学目标的达成。另外,媒体利用时间过长、频率过快也不利于师生互动,教师的精讲、点拨以及学生的讨论都会被多媒体的连续演示挤掉,教师没有时间搜集学生反馈的信息,学生也来不及对知识内容作出深入细致的思考,也就是说,教师引导学生真正参与课堂的机会被多媒体剥夺了。这样一来,历史课堂教学的有效性也就无法实现了。

  充分尊重学生主体

  发挥学生的主体作用,尊重学生的主体地位,满足学生的主体需要,目前已经成为广大历史教师的共识。在这种情况下,学生敢于表现自我、推销自我,个性得到了极大张扬,课堂教学的有效性也得到了极大提高。但同时我们也应该看到,学生主体发展与其学习环境关系密切。实践中,我们发现一些教师乐于训导而不善鼓励,勤于指正却吝惜赞赏。学生只能“亲其师,信其道”,养成了一种唯书、唯师的心态,不敢怀疑传统,不敢质疑书本,不敢挑战权威。师生关系紧张,沉闷压抑。处于这样的教育氛围中,学生失去了独立性和自主性,没有个性可言,更谈不上主体作用的发挥。掌握知识的根本目的在于更新知识,掌握规则的最终目标是为了突破规则。充分尊重学生主体,鼓励学生敢于向既定规律挑战,向权威挑战,批判地对待人类的认识成果,形成正确的情感、态度与价值观,这正是历史课堂教学追求的目标,也是历史课堂教学有效性最本质的体现。卢梭有句名言:“大自然塑造了我之后,就把模型打碎了,所以我正是这世界上第一个‘我’,也是最后一个‘我’。”教师应该为学生营造一个发展良好个性的空间,使学生在标准中有变化,在规范中有自由,一致中有特色,统一中含个性,这是提高课堂教学有效性不可缺少的养料与气候。(作者:北京市石景山区教委副主任 叶向红 北京教育学院石景山分院历史教研员 成学江)
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