翠鸟教学实录-《翠鸟》课堂教学实录

一 : 《翠鸟》课堂教学实录

师:今天我们要上的是哪一课啊?
生:翠鸟。
师:这篇课文你读了几遍?
生:五遍。
生:十遍。
生:六七遍。
师:都很自觉地学习呢!
   下面就看于老师写课题。咦?这个“翠”字怎么写啊?提笔忘字了,谁能提醒一个于老
师?“翠”字怎么写呢?应该注意什么问题?
生:“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。
生:不带钩的。
师:噢,明白了,谢谢大家的提醒,“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。
请小朋友抬起头来,看于老师写,并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。
师:既然已经预习了,问一个问题:“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊?拿起书,默读第一自
然段,看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。
生:是绿色的。
师:你是从哪儿看出来的?请你读读句子。
生:头上的羽毛象橄榄色的头巾,橄榄是绿色的,所以“翠”就是绿色的。
师:噢,有理,那还能从哪儿看出来呢?
生:背上的羽毛象浅绿色的外衣。
师:既然“翠”是绿色的,那为什么不叫“绿鸟”,而要叫“翠鸟”呢?
生:因为叫绿鸟声音不好听,叫翠鸟好听。
师:叫翠鸟声音就好听,叫绿鸟声音就不好听?这可不一定。
生:因为翠鸟外形美,音节动人
师:是啊,同学们在读课文时,一定注意过有个词叫青山绿水,那颜色就可以叫重峦叠翠。
有一种竹子,叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢?听了有什么感觉呢?
生:翠就是很亮。
师:这个翠字不仅表示绿色,颜色亮一点,而且还表示很可爱,好听。这就是汉字的一个特点,它不光表明一种意思,还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊,让我们把课题再读一遍。
生齐读课题。
师:同学们预习的这么好了,不知道课文读得怎么样,我们来检查一下,为了把课文读得更有把握,给我们大家,包括听课的老师一个惊喜,我们还是再练习一遍吧,自己读自己的。开始。
生自由读全文。
师:我认真看了同学们的表情,听了同学们的声音,从你们的表情和声音,我看出来了,你们把这篇文章读熟了,而且还很喜欢读。
   谁来读第一自然段?
   我来叫一个不举手,不敢看我的。
(指着一位没举手的说)你来,你为什么不举手啊?
生:我怕读不好。
师:哦,怕读不好?怕不怕我?
生:怕。
师:来,看我一眼,睁大眼睛,使劲地看!(全班学生大笑,该生抬头看了一眼于老师)还怕不怕?
生:怕。
师:还怕?噢,我明白了,不是怕我,也不是怕同学,而是怕读不好。真读不好没关系啊,大家都会帮助你的,敢不敢试试?
生:敢。
师:大声点。
生:敢!(全班学生热烈鼓掌)
师:好!自发地鼓掌了,真好!请你读。
生读,但是读不好。
师:噢,还真有些害怕呀,坐下读,好吗?你坐下来读,应该能读好一点的!
学生坐下读了一句。
师:坐下读,果然好多了,大家再给他一点掌声(掌声),好,继续读。
生读毕。
师:嗯!真不错!读错的句子也改过来了。(学生再次鼓掌)
师:谁还想来读读这个句子?这回请个举手的。
一女生读。
师:嗯!真好!声音好听,又读得流利,表情也很好,可惜大家看不见。从她的读中,可以看出她喜欢这一节。
   谁还愿意读读这一节?超过她?
一男生读。
师:啊,你读得太好了!一个比一个好啊!我都不敢读了。(生发出惊讶地感叹)真不敢读了,谁还敢来读?(全班学生纷纷举手)
一男生读。
师:你读得太好了,表情比声音更好!你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了,真好!
   现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上,读!
   只要我们把这一段读好了,记住了,以后你写小动物就有办法了。
生自由读。
师:谁愿意再接着往下读?
一女生读第二自然段。
师(刚读了第二句时):我觉得你把这个翠鸟停得太重了,能不能再轻一点?来!大家都来试一试。
生各自读。
师(指着刚才那个女生):好,你再来读一读。
生读。
师:不错,这个“清脆”读得比刚才好多了!
谁再来读读?
(指名多人读,分别表扬):不错,轻多了。
                        更轻了。
                        还更轻了一点的吗?
……
师:真轻啊,(指着一个读得最轻的学生问)你为什么把这个轻轻读得这么轻啊?为什么不
重重地停呢?
生:因为如果重重地停,哪还有小鱼儿敢来呀?
师:哦,原来是怕惊跑小鱼儿呀
好!谁接着往下读?
一学生读不好。
师:没关系,再来。(还是没读好),没关系,一遍读不好,还有第二遍,第三遍,再读不好,
还有第四遍,要是第四遍还是读不好,还有第五遍呢!
生再读,终于读好了。
师(指第二自然段的最后一个句子):这个句子比较长,比较难读,我们一起来读一读。
全班齐读两遍。
师:接着往下读,请同学们先自由读读。
学生自己读第三自然段。
师:好,谁来读读第三自然段?
一学生读,读了第一二句时
师:这个“刚刚”读得真好啊,再读一遍。(生再读)我们一起来读一读。(全班齐读)请你继续读。
生继续读。
师:这两句读得更有味道了,我们一起来读一读。
全班齐读。再指名读。
师:啊呀,水波还在荡漾呢!我听他们这么读,我心里也痒痒的,我也想读。
师范读。生热烈鼓掌!
师:尽管我读得有错误,但是同学们还是了我掌声,我真是高兴啊!
   同学们,上课,就要多读,多听,多想。同学们,听我说,这一段写得非常好,如果你把这一段读熟了,记住了,以后你写小动物的动作就有办法了。我们一起来读一读。
学生齐读,老师不时发出表示赞许的惊叹。
师:谁接着往下读?(生举手踊跃)这个机会给谁呢?
请了一个还没读过的,读。
师:请你坐下,暂时坐下。我刚才听了他的读,我觉得那不是老渔翁,那是个小渔娃呢。(学生笑)谁能把老渔翁的年纪读出来?
学生练习读。
师:谁来试试?我还是把这个机会给他吧。(指刚才那位学生)
学生读。
师:啊呀,一眨眼的功夫,小渔娃就五十多岁了呢。(生笑)
   谁还能把老渔翁读得更老一些?(指名一女生读)我们来看一看,女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。
生读。
师:听她读,几岁了?
生:六十。
师:嗬!长了十岁了。谁还能读?(学生纷纷说我能读,有些说:我能读一百,我能读一百)
师:好!你们三人读(指三个说能读出一百岁的学生说)
三人一齐读。其余学生还想读。
师:别再读了,再读下去,我们就不用读小学了,全都去上老年大学了呀。(生笑)
还有请你再往下读。(请刚才读这一段的学生)
学生声情并茂地读。
师:啊!读得真有味道啊!(学生纷纷表示还想再读)同学们,请安静,大家的积极性很高,可是在听别人读的时候,一定要专心,这是对别人的尊重!请你把这个句子再读一遍,你读得太有味道了。(指刚才的学生)
师:读了课文,特别是第一三自然段,我想,今后要是让你写小动物,你一定是有办法写好的。请同学们再读一读第一三自然段,轻轻地读,把每一个标点符号都看在眼里,记在心上。读吧。
学生各自自由读第一三自然段。
师:累不累?要不要休息?
生:不累。不休息。
师:听课的老师们要不要休息?
学生笑:要!
师:好,那我们就先休息五分钟,下课最重要的一件事别忘了。下课!

第 二 课 时
师:下面于老师想请同学们做件事,上节课,我们第一自然段读得最多,我想问一下,你读了第一自然,脑中有没有出现翠鸟的样子?请同学们再把这一段读一读,一边读一边想象翠鸟的样子。什么样的嘴巴,什么样的爪子……
生自由读。
师:请愿意上来把你头脑中的翠鸟画一画?飞的也好,不动的也好,谁愿意来画一画?
指名四人板画,其他学生在自己的本子上画。
师点评:看!这只翠鸟正在叫呢,鸣声清脆,我给画点声音出来。(师加了一笔)
这只翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。
这只翠鸟飞起来了呀。
啊,这只翠鸟刚出生呢,羽毛还没丰满呢。
师:同学们画得这么好,可不能浪费了,谁能来介绍介绍这些翠鸟?
要想介绍得好呀,得把第一自然读好!读得滚瓜烂熟!
学生自由读。
师:谁来介绍介绍?(指名)你来,下面这些同学都是来参观的。
生:这只翠鸟……
师:停!你看,同学们都坐得这么好,在听你的介绍,你要不要先说些什么话呢?
生笑了一下,再一想,说:同学们好,你们看,这只翠鸟……(学生介绍得较简略)
师:你学得介绍得怎么样?
生:还不错。
师:这么自信?
生:是。
师:于老师来给你提点意见,人要有自信,不过也要实事求是,我觉得你介绍得还不够好,太简单了点,你知道你为什么没有介绍好吗?
生:不知道。
师:于老师告诉你为什么,因为你没有把第一自然段读好。
谁还愿意来介绍一下这些可爱的翠鸟?
一女生介绍。(介绍得很详细,很生动)
师:你介绍得太好了,你瞧,同学们都被你的介绍吸引了,你能不能告诉大家,你为什么能把这些翠鸟介绍得这么好吗?
生:因为我把课文读熟了,而且记住了。
师:同学们,这就是好经验啊,把课文读熟了,并且记住了,就能把这个介绍好。
师:从同学们的介绍,从同学们的表情,我可以看出同学们都非常喜欢翠鸟,那么愿不愿意当翠鸟呢?
生:愿意!
师:好,那么现在我们就来把身份换一下,现在同学们就是一只只可爱的翠鸟了。我是从欧洲来的,是世界绿色和平组织成员。我这儿有身份证(于从口袋里掏出一张身份证挥了一下),我们绿色和平组织的成员都是你们鸟类的好朋友,我想来采访一下各位翠鸟们,你们愿不愿意接受我的采访呢?
生:愿意。
师:好,那么我们现在开始采访。
你们的声音那么好听,为什么?
生:因为我们鸣声清脆。
师:噢,鸣声清脆,叫几声试试。
生纷纷放开嗓子学鸟叫。
师:嗯,声音真好听,翠鸟们,你们的嗓子那么好,不知道会不会唱我们人类的歌曲呢?
生:会。
指名唱。
师:唱得真好听!
翠鸟们,我听说,你们还有一个外号叫“叼鱼郎”,不是“大灰狼”的“狼”哦。
你们叫叼鱼郎,可见你们叼鱼的本领很高,谁能来说说你们是怎么叼鱼的?
生:小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡,我就发现了。
师:哦,刚一露面,你就发现了?然后呢?
生:然后我就象箭一样飞过去,把它叼起来了。
师:你讲得比较简单,谁能来详细讲讲呢?
生:那些小鱼儿是非常机灵的,它们总是只悄悄地露出水面来呼吸一口新鲜空气,吹个小泡泡,但是就算是这样的,还是逃不过我们的眼睛的,因为我们总是停在水边的苇杆上一动也不动地注视着水面的,所以它们一露面,我们就会发现了,然后就蹬开苇杆,象箭一样地飞出去,用我们尖尖的嘴巴,一下子就把它们叼起来了。
师:还真是快啊,可是这是你们说的,你们说自己捕鱼的本领高,飞的速度快,有什么证明呢?从哪儿可以看出来。
生:我们一蹬,就蹬开苇杆了。
师:你就是再蹬,我也感觉不到你们的本领高,速度快呀。
生:我打个比方吧,从这个角落到那个解散,我们只要一眨眼功夫就能飞过去了。
师:噢,一眨眼。还有吗?
生:只有那苇杆还在摇晃,水波还在荡漾。也能看出我们的速度快。
师:这怎么就能看出来呢?
生:因为当我们已经飞远了的时候,我们原来停的苇杆还在那儿摇晃,水波还在那儿荡漾呢,说明我们飞的速度特别快。
师:啊呀,是啊,你可真是太会找证据了。我现在心服口服了。
翠鸟们,你们都很愿意接受我的采访,我还想到你们家去坐一坐呢,你们家在哪儿呀?
生:我们家在草地上。
师:是吗?翠鸟怎么搬家了呀?我听说你们不是在草地上的呀?
生:我们家在石壁上,洞口很小,你们人类是进不去的,真是可惜了!
师:是吗?进不去呀。那你们家是什么样呢?能不能给我介绍介绍,我也好回去给你们登登报呀。
生:我们家在小溪边上,陡峭的石壁上,那里,洞口很小,而且又很深,所以你们人类就进不去了,只能伸进一只小手。
……
师:好,通过你们的回答,我已经知道了你们家是在石壁上,啊呀,翠鸟们,你们真是太会找地方了。那儿真安全啊!
你们还有什么话要对我说吗?
生:欢迎你以后再来我们这儿。
师:你们这儿热情好客,我一定会再来的。
生:希望你多帮我们宣传宣传。
师:这个不用你们说,我也会做到的,我一定会好好写一篇文章给你们宣传的。
生:以后我要发明一样东西,可以把你变小,然后请你去我们家坐坐。
师:啊呀,你真是想得太周到了,谢谢你!
你们对我们人类还有什么要求吗?
生:以后对我们鸟类要保护。
生:不能再伤害我们了。
生:要保护环境,这样我们才能继续和你们人类做好朋友。
……
师:好,各位翠鸟们,你们的要求我记住了,我要写一篇文章,下面还得加上一句话:让我们全人类都来保护环境,保护鸟类!
嗯,你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章啊?我带回去翻译一下。
生举起手中的书:这篇就是啊。
师拿起书,作惊讶状:嗯???这是什么字呀?我怎么不认识?
生:这是中文。
师:啊呀,我能听懂中国话,可是不认识中国字啊,谁能来读读,让我听听,这写得好不好,看是不是可以就把这篇拿回去翻译了。
指名读第一自然段。
师:我听出来了,写得不错,翠鸟们,这一段是写你们什么的呢?
生:外貌。
指名读第二、三自然段。
师:我又听出来了,这两段也写得不错啊,这两段又是写你们什么的呢?
生:写我们怎样捕鱼。
指名读第四自然段。
师:这一段又是写你们什么的呢?
生:写我们住在哪里。
师:噢,也就是说住处。
写得真好啊,先写了你们的——(外形),再写了叼鱼的本领,还有——(住处),我下面呀,还得加上一段,让大家都来保护你们。
谢谢各位翠鸟们在百忙之中接受了我的采访。
师:同学们,现在我又是于老师了,而你们也是三年级的小学生了。
这节课同学们的表现非常好!为了感谢同学们,我送同学们一样礼物,给同学们一段京剧。
师唱京剧《苏三起解》

二 : 于永正:《翠鸟》教学实录一

:admin 【于永正:著名特级教师,人称派往儿童精神世界的友好使者】
一:创设情境,触发个性
师:同学们,听--(多媒体课件播放"百鸟争鸣"声)你们听到了什么?
生齐答:鸟的叫声。
师:你们都喜欢鸟吗?都喜欢哪些鸟?为什么?
生1:我喜欢鹦鹉,因为它可以模仿人类说话。我家就养了一只,早晨,我总是对妈妈说:"我上学去了"。它就学着我的样子,说:"我上学去了。"真好玩,妈妈说,这叫"鹦鹉学舌"
生2:我喜欢鸿雁,因为它每到春天就会来到我们身边。它是春的使者。
生3:我喜欢黄鹂,因为它的歌声清脆悦耳。我希望我的歌声能像它一样好听。
生4:我喜欢啄木鸟。因为它可以捉虫子,是森林的医生。
……
师:是呀,鸟是我们人类的朋友,我们都喜欢它。今天我们再来认识一位新的朋友--翠鸟,一起叫一叫它的名字,再亲切一点。瞧,这就是翠鸟(多媒体课件出示"翠鸟"图)。用自己的话说说你看到的翠鸟。
生1:翠鸟有一双红色的小爪子。
生2:翠鸟的羽毛很漂亮。
生3:翠鸟的眼睛非常透亮,嘴巴又尖又长。
……
师:同学们观察得非常仔细,从你们专注的目光里,老师感觉到你一定很喜欢翠鸟。你还想更多的了解翠鸟吗?那么就拿出那篇介绍翠鸟的文章读一读吧。
"兴趣是学习的先导",是"最好的老师",它可以形成一种内在动力,推动人们去探求知识。通过创设情境,使学生在获取知识的同时潜移默化地进入到学习的状态中」
二:读文作画,张扬个性
师:同学们读得很认真,读完了课文,你对翠鸟又有了哪些了解呢?
生1:我读懂了翠鸟的羽毛非常鲜艳。它长得小巧玲珑。
生2:我知道了翠鸟的家在陡峭的石壁上。
生3:翠鸟很会捉鱼,眼很尖,小鱼是逃不过它的眼睛的。
生4:翠鸟叫声清脆,爱贴着水面疾飞。
……
师:看来,同学们通过读书,已经理解了课文的主要内容。课文给我们描述了翠鸟的外表、活动以及生活习性。你们喜欢翠鸟吗?你最喜欢它的什么?
生1:喜欢它漂亮的羽毛,还有透亮灵活的眼睛。
生2:我喜欢它捉小鱼很机灵。
「以上通过谈了解,多数同学理解了课文的主要内容,教师一句"同学们喜欢翠鸟吗?你最喜欢它的什么?_"又掀起了一个小高潮,将学生推向"深入研究"的学习热情之中」
师:下面,就请同学们用你最擅长的方式,选择你最喜欢的内容,进一步深入地学习课文,看谁收获大。谁喜欢翠鸟外形部分?愿意来亲手画一画翠鸟吗?好,请同桌或小组合作,画一只课文中描写的翠鸟。喜欢翠鸟捉小鱼部分的同学请站起来,老师也很喜欢读这一部分内容,我已经练习读了七八遍了,觉得能够读出翠鸟捉小鱼的情景了。你想和老师比比吗?好,你们赶快练习,可以找自己的小伙伴切磋一下,看能不能比过老师。有没有两部分都喜欢的?有。爱学习的孩子总是这样。你们学习完一部分,可以学习另一部分。好,大家开始吧。
(学生自由分组学习,教师与学生一起探讨。)
「这里是本节课学习的重要阶段,教师设计了让学生自己选择喜欢的方式去学习喜欢的内容,充分体现了"学生是学习和发展的主体"。教师根据学生的个体差异和不同的学习需求,放手让学生自主、合作、共同探究,是培养学生学会求知、学会合作、勇于创新的重要途径」
师:刚才同学们学习很投入,读书很认真。我们来交流一下,哪几位同学愿意来展示一下你们画的翠鸟?大家看他们画得好不好,与课文内容是否相符。(实物投影一个小组送来的画)
生评:头部羽毛是橄榄色,还应该有花纹,课文中讲"绣满了翠绿色的花纹"。嘴画得可以,又尖又长。
师:还有哪几位同学愿意来展示一下自己的画,并给大家介绍一下。
……
「学生介绍自己作品的同时,具体述说了翠鸟的外形。其它学生评价作品的同时,也须依书靠本地落实到每句每词,这就加深了对课文内容的理解」
师:真了不起,能根据自己的感悟想象画出美的图画来,这说明你读懂了课文。老师也画了一只翠鸟(多媒体课件展示),可是忘记了涂色,大家能不能看着提示,来介绍一下它的样子呢?自己练习说一说。
(学生练习)
师:请到前面操作并给大家介绍一下翠鸟的外形?
(一生介绍)
「此处课件的展示,是分解了写作顺序。学生越是兴致盎然,越是聚精会神,越是与作者的观察顺序写作同步,很好地领悟到作者的表达方法。"看着提示,介绍翠鸟的样子,练习说一说"正是让学生脱离课本的背诵,这比干巴巴地要求学生放下课本看谁能背诵下来巧妙得多」
三:评读感悟,凸显个性
师:翠鸟又漂亮又机灵,还擅长捉鱼。学习这一部分内容的同学我们一起来比比吧。
(学生热情高涨,师生互读。)
师:我们比赛完了,各位小评委,评一评吧。
生1:我觉得xx同学把"像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面一下子飞远了"读得快一些,很到位,说明了翠鸟捉鱼的速度很迅速。
生2:我觉得xx同学应把"只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾"读得再慢一些。因为只有这样,才能表现出翠鸟捉鱼的速度快。
生3:老师,我觉得您读得比较好,因为你把"悄悄地"读得又慢又轻,表现了小鱼游到水面上来很警惕的情景。
生4:老师,我觉得你有一些地方读得还不如我好,我读一遍好吗?
……
师:是呀。同学们的朗读水平真是太高了,我觉得一些同学的朗读已经超过老师了。我会向你们学习的。这么可爱的翠鸟,你们不想把它的形象永远地留在脑海中吗?那就试着背背吧!
(学生练习背诵,并指名背诵。)
「以师生竟争的形式,展示学生的学习成果,让学生体验到成功的喜悦,增强学生的竞争意识,调动学生课内外学习的积极性,为学生的后续学习起到"推波助澜"的作用。」
师:同学们都很棒,其实背诵也是一种理解语言、积累语言的过程。学到这儿,你有什么想法吗?
生:翠鸟这么可爱,我真想捉一只来饲养。
师:是呀,老师也有这种想法。可是能捉吗?
生齐答:不能。
师:为什么?
生1:翠鸟太可爱了,应该保护它。
生2:翠鸟的家在陡峭的石壁上,很难捉到。
生3:翠鸟应该生活在大自然里,不能捕捉,如果捉了也活不久,会害了它。
生4:鸟是我们人类的朋友,我们不能捉。
……
师:你们真是了不起。正是有了它们的存在,我们的生活才如此的丰富多彩。其实,翠鸟在全世界有60多种,我们今天所认识的只是其中的一种。就让这可爱的小生灵在大自然中快乐、自由地生活着吧!(多媒体课件播放:各种各样的翠鸟)
「这一环节的设计,文道结合,渗透了生态环保教育,从而培养了学生热爱大自然的情感,增强了爱护野生动物的意识」
四:拓展延伸,放飞个性
师:同学们,这节课大家凭着自己的力量,读懂了课文,你一定有不少的收获或疑问,请大家结合自己的收获或疑问给自己布置一道家庭作业题。
生1:现在,鸟儿的家都被淘气的小朋友捣坏了,我要为鸟儿造几个窝,让鸟儿都有一个舒适、温暖的家!
生2:我准备做一期关于"我喜欢的鸟"的手抄报。让大家都来认识鸟。
生3:我回去将继续在电脑上查阅有关翠鸟的资料,进一步了解翠鸟。
生4:我想向全市的小朋友发出倡议:爱护鸟吧,它是我们人类的朋友。
……
师:是呀,"课堂小天地,天地大课堂。"其实,课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这节课的收获或疑问,继续探索,继续研究,老师将永远做你们学习上的朋友!
「自留作业,自行设计,使学生既有自主思考的权力,又激励着他们不断创新的精神,进而超越课文,培养了学生的创造力
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三 : 鸟语教学实录

教学要求:
  1能正确、流利、有感情的朗读课文。
  2学习本课9个生字,两条绿线内的1个生字只识不写。结合具体语境理解由生字组成的词语。学会用“疏忽倍感亲切”造句。
  3通过课文具体语言材料的学习,懂得鸟儿是人的好朋友,并激发学生热爱大自然、爱护鸟儿写的感情
  教学难点:鸟儿真的有语言吗?探究、
教学资料:
 1有关鸟的课件2收集有关鸟的知识(种类等) 3写怎样保护鸟的倡议书4环保名言、诗歌
 教学过程
  教师活动  学生活动
  师:今天,我们来学习《鸟语》
  生:读课题
  师:有鸟语就有
  生:花香
  师:多美的意境啊!鸟语你们懂吗 ? 
  生:不懂
  师:那通过查阅资料你们懂了哪些关于鸟语的知识?
 生:鸟的语言在不同的环境下不同科学家研究了鸟的语言。
  师:课文写的是什么呢?请同学们自由读课文
  生:读 
  师:课文讲的是什么?
  生:课文讲得是“我”与鸟儿交谈中得到了乐趣,懂得了人生真正的快乐。
  师:现在我们来学生字,谁将生字读一便
  生 :读
  师:你喜欢哪个生字,请给它找朋友?
  生:自由说,组成语。
 师:这些字里你认为哪个字需要注意? 
  生:“冶”不能写成“治”。“傻”字右边要注意。
  师:一起写一写。描红。
生:描红。
师:字认识了,书也一定会读了,我们一起读书。生:轮流分节读书
师:老师觉得文中一个叫公冶长的人很有意思,谁来讲讲他的故事
生:讲故事。
师:你从故事里听出什么?
生:公冶长是一个爱鸟的人,公冶长是一个懂得鸟语的人,这个故事是传说,不一定是真实的,从“据说”可以看出。、、
 师:是啊!这个故事的确不太真实,但公冶长这个懂得鸟语这倒是真的。作者也喜欢鸟,他懂得鸟语吗?从课文中找出相关句子读出韵味,写上感受
  生:划、读、写。
  师:你划的是哪一句?
  生:从终日忙碌的燕子那里......
  师:这是一个什么句型?
  生:排比句
  师:读文,觉的排比句读起来像,像什么?
  生:诗歌
  师:那它有什么特点?
  生:韵律美,有节奏感  
 师:那大家读读。
 生:读。
 师;你对这句话怎么理解的?
 生:作者从鸟语中懂得了人生的快乐。作者注意观察,用心体会学会了勤劳尊记。勇敢坚强
 师:你还能从什么鸟身上学到什么?
 师:让我们带着对这句话的感悟读吧!
 生:读
 师:还有你认为感受很深的句子吗?你们有什么想法?
 生:我多想......跟他们交谈。作者爱鸟,从鸟 那找到真正的快乐。作者不追求物质上的利益,只追求精神的快乐。作者充满了爱心,知足常乐。作者把鸟当做生命乐趣,把鸟当作好朋友。
 师:好,你来读这句话。
 生:读
 师:还有句子吗?
 生:春天来了,......一只翩翩起舞的鸟儿.作者也喜欢自由的生活.作者心境高,他认为"天高任鸟飞,海阔凭鱼跃".
 师:作者仿佛变成了一只翩翩飞翔的鸟儿,你仿佛变成了什么?
 生:我要变成公冶长.我要变成一只雄鹰.我要变成一只美丽的孔雀我变成了鸟类王国里最出色的凤凰.
 师:作者喜欢"喜鹊",为什么?
 生:因为喜鹊是报喜之鸟,它给人以希望和安慰,给生活增添不少乐趣.
 师;你喜欢什么鸟?
 生:我喜欢八哥因为在我不开心时总说我教它的.我喜欢珍珠鸟,因为它太可爱了,我喜欢它.我喜欢小麻雀,它总给人快乐的感觉.
 师:老师最喜欢苍鹰,因为它给了我力量,勇往高峰的坚强,和坚忍不拔的毅力.
 生:"还有画眉啦!,黄莺啦!百灵啦!......却跟鸟儿建立了异常深厚的感情,我有话说.
  师:你有什么感受?
  生:鸟的语言丰富极了,怎么丰富? 
  师:对呀!怎么丰富?
  生:鸟的叫声有的是在呼唤同伴,有的是寻找食物.有的是在表示快乐.有的是在安慰受伤的朋友.知音应该是有难同当的朋友知音应该是在朋友倒霉的时候,伸出援助之手.知音因该是心有灵犀的.
  师:作者做出各种猜想,他猜想什么?
  生:听到布谷的叫声,猜想,说: “ 春天来了!春天来了!”听到喜鹊的叫声,猜想: “太阳出来了,快出来做工,付 出就有回报.”听到小燕子的叫声,猜想: “妈妈在家,快快回家.
  师:作者听到鸟叫,还编织出许多有趣的故事,请同学们编编你们心中的故事.
  生:写.
  师:谁来读读.
 生:读 
  师:鸟儿的确是我们的好朋友哇,我们该怎样保护它呢,让我们在一首<<小鸟>>歌里结束这堂课吧!
教后感:

四 : 鸟语 教学实录

教学目标:
1、能正确、流利,有感情地朗读课文,学会用“疏忽”“倍感亲切”造句。
2、懂得鸟儿是人类的朋友,并激发学生热爱大大自然、爱护鸟的感情。
教学过程
一、复习导入:
师:这节课我们继续学习第15课《鸟语》。                          生:齐读课题
师:老师给大家带来了三组词语,认识它们吗?
投影出示:
呢喃软语  亲切啼叫  充满深情
美丽矫健  翩翩飞翔  飞行整齐
勤劳可贵 纪律重要  勇敢顽强
师:谁来读第一行?                                  一生读
师:发现没有,这一组词写了什么?              生:这三个词都写了鸟儿的叫声。
师:鸟儿的叫声很动听,很亲切。谁再来读一读?               生:读一行的三个词语
师:第二行,谁来试一试?                           一生读第二行的三个词
师:这一组又是写了什么?             生:鸟儿飞行的姿态。
师:在头脑中想象鸟儿飞翔的样子,谁再来读?          又一生读第二行的三个词
师:读得真不错,老师奖励你再读一组。
师:第三组词又是写了什么?                           生:写了鸟儿的品质
生:写了鸟儿的精神
生:写了鸟儿给我的启示
师:课文的题目是“鸟语”,说句实话,你能听懂鸟语吗?生:不能。
师:你能吗?生:不能。
师:可小作者却能与鸟儿进行交谈,成为鸟儿的“知音”,想知道其中的奥秘吗?请快速阅读4-7节,到课文中去寻找答案吧。
二、聆听鸟语
生:自由读课文。
师:发现其中的奥秘了吗?一听到鸟儿的叫声,“我”是怎么做的?
生:一听到它们的叫声,我便以“知音”自居,作出各种各样的猜想,编织出许多有趣的故事来。
师:鸟儿其实并不会说话,关键是听的人在用心猜想鸟儿的声音,有时还会把自己当成一只鸟儿。
板块一:与布谷鸟对话
1、投影出示句子:
这样无拘无束地一问一答,有趣极了,我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。
一生读这句话
师:这句话的“无拘无束”可以换成哪些词?生:自由自在  生:无忧无虑
师:就是这样自由自在,想说什么——生:就说什么。
师:想问什么——生:就问什么。
师:平时,你最喜欢和谁进行无拘无束地交流
生:好朋友。
生:同学
生:父母。
师:我在和谁进行无拘无束地对话?
生:布谷鸟。
师:我们都说了些什么呢?
生读:“你做什么?”“种田织布。” “你喜欢什么?”“勤劳刻苦。”(课件相机出示)
师:谁来读一读。
一生读“我”和布谷鸟的对话。
师:听过布谷鸟的叫声吗?(播放课件)自由的学一学她的叫声好吗?
生:自由学布谷鸟的叫声。
师:用你们的叫声和教师进行对话好吗?
生:好
师:你做什么?
生:布谷布谷
师:你喜欢什么?
生:布谷布谷。
师:在“布谷布谷”的声中,小作者听出了什么?
生:种田织布,勤劳刻苦。
师:读读看“种田织布”“勤劳刻苦”与“布谷布谷”读音上有什么联系?
生:它们都是4个字。
师:“布谷布谷” “种田织布”“勤劳刻苦”,注意它们的最后一个字,你有什么发现。
生:它们读音很相近。
生:它们的韵母都理“u”。
师:这就是押韵,读起来很有节奏,再来读一读。
生:再读“我”和布谷鸟的对话。
师:人和鸟就是这样——
生:这样无拘无束地一问一答,有趣极了,我仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。
师:老师也想成为布谷鸟,你们提问,我回答,好吗?
生:你做什么?
师:布谷布谷。你们猜,我说的是什么呀?
生:种田织布。
师:不对,这是农民的职责,我可是一个教师。使劲地猜,大胆地猜。
生:认真上课。
师:还是不对。谁再来猜。
生:……
师:我说的是“好好教书”,注意我说的也押韵哦。
师:谁再来问?
生:你喜欢什么?
师:布谷布谷。再猜猜我说的是什么?
生:阅读书目。
师:你太有才了,真是我的知音啊!握个手好吗?
师:“我”和布谷鸟这是这样
生:再读“这样无拘无束地一问一答,有趣极了,我仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。”
师:假如老师进行这样的猜想,你们看可以吗?投影出示:你做什么?睡觉打呼。你喜欢什么?做事马虎。
一生读
师:同学们都笑了,能告诉我你们笑什么吗?
生:这只鸟太懒了。
师:“我”和布谷鸟会有这样的对话吗?
生:不会,因为布谷鸟是勤劳的鸟。
师:是啊,布谷鸟又叫“报春鸟”。春天来临时,它每天早早地就发出啼叫,好像在催促人们去种田织布呢。
师:看来要想真正听懂鸟语,不仅要用耳朵听,而且还得——
生:用心听。
师:我就是在用心听鸟语的。投影出示:一想起布谷鸟那充满深情的声声催促,我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
师:在生活中,谁会催促我们?
生:我们的父母
生:老师
生:朋友

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