有效课堂教学的实施与策略-有效备课的策略与方法

一 : 有效备课的策略与方法

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二 : 浅议高效课堂教学的实施与策略

[摘要]评价一节课是否高效,不是看教师讲得有多精彩,而是看学生学得是否精彩;不是看教师讲了多少,而是看学生学会了多少,掌握了多少,理解了多少,是否会应用所学知识解决生活问题。因此,在实际教学中教师应努力让课堂教学更有价值、让教学更有效率、让教学更有魅力。

[关键词]有效情景 探究活动 教学(www.loach.net.cn]评价
过去的数学课堂教学较多的是关注教师传递知识的能力和艺术,往往忽视了作为学习主体的学生的感受。《新课标》明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿、记忆,动手实践、自主探索与、合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生是学习的主人,是学习的真正主体,我们的课堂教学应有利于学生在知识、能力、态度及情感的和谐发展。教师要为学生的学习活动提供有效的服务,而不是让学生为自己完成教师规定的教学任务服务,更不是教师教学中的道具。
如何提高小学数学课堂教学的高效性呢?现根据本人的理解和平时教学中的做法提出几点自己的见解,共同事参考:
策略一 :创设有效情境,提高学生学习的兴趣和欲望:
苏霍姆林斯基曾经说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生学习的负担。”因此,课堂上我们尽量要让学生以愉快的心情积极参加到学习中来。教学情境的创设,不仅能使学生较容易地掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此,教学情境的有效创设,可以更好的激发学生的学习兴趣,提高学生学习的欲望。
例如五年级上册《观察物体》,教师在上课时就抑扬顿挫的背诵苏轼的《题西林壁》 “横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。”开始学生很纳闷,你望着我,我望着你。老师怎么在数学课上背起下古诗来了?这时我问道:这事诗同学们学过没有?谁知道什么意思?讲给老师听一下好吗?教室立即沸腾了,每个同学都举手,要回答我的问题。听了几个同学对诗的理解描述,我抓住这一打好时机说道:同学们对这首诗学得不错,我们这节课也来学习观察物体,来验证苏轼观察物体时说的对不对,好吗?这样很自然的把学生学习的心情和欲望调动了起来。
策略二:探究活动要组织学生围绕教学内容展开:
作为教师在组织学生自主探究时,应该向学生提供充分从事数学活动的机会,让他们主动探索相关内容,去发现相应的数学规律或者结论。但教学时,教师一定要紧紧围绕教学内容,调动学生原有的经验,给学生以必要的支持、帮助、指导,组织学生在观察、讨论、交流等活动过程中,实实在在地体验数学内容、数学思想,发现数学的结论和方法。教师绝对不能完全“退居二线”,让学生放任自流,使探索活动流于形式,成为点缀,致使大多数学生云里雾里,不知所云。例如我在教学四年级上册商不变的性质时,首先激发学生说:我们已经能熟练的计算除数是两位数的除法了,下面请同学们打开数学书第86页例6,赶快动先笔算一算各表格中的数据,然后观察思考下面的问题:(教师把已写好的问题展示出来)1、第一组算式什么没有变,什么变了?从上往下看你得到什么结论?从下往上看你又得到什么结论?怎样概括这一规律?2、第二组算式什么没有变?从上往下看你能发现什么?从下往上又发现什么?又怎样概括这一规律?3、表格中的数据从左往右有什么变化?从右往左呢?从中你发现什么?想好了把你的想法和同位和小组在一起交流交流。每位学生经历了计算,观察,归纳,讨论,交流和概括的过程,做到了规律自己发现,结论自己归纳总结的过程。
策略三:活动形式,要恰当灵活丰富:
要实现数学课堂教学中的高效学习,还应当注重开展恰当高效的数学活动。数学活动需要通过学生的操作实验、思考讨论、合作交流等一定的形式来完成,恰当的活动形式有利于数学活动的开展,有利于学生感悟数学思想和方法,形成数学基本经验。
数学活动要达到我们期望的良好效果,必须根据学生年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点,精心选择恰当有效的形式来组织和展开。
例如我在引导学生利用余数解决问题时一道题:1号车载重量是2吨,每次的运费是140元,2号车的载重量是3吨,每次的运费是那200元,现有14吨货物要运到码头,请完成下面的问题。
1.如果只请1号车运需付多少运费?
2.如果只请2号车运需付多少运费?
3.如果你是经理怎样请车付的运费最少?
本人认为,这道题的难点一是运费与什么有关?二是怎样解决第三个问题?但是学生通过计算得到的结果是只请1号车运费少些,是980元,只请2号车是1000元,误认为请1号车便宜些,请2号车贵些。因此除了让学生明白运费与运的次数有关,还与每运到1吨货物的价格有关。当学生解决完前两个问题后,感到很茫然,很困惑时,我提醒说:同学们,你认为是1号车运费便宜还是2号车运费便宜?说说你的理由?这时恰到好处的把问题交给学生,让学生去争,去讨论,达到了很好的效果。学生通过争和讨论明白,运费不但与运的次数有关,还与每次运到的吨数的多少有关,通过计算发现1号车每吨的运费是70元,2号车每吨的运费是66元多一点,不到67元,也就明白了要多请2号车的道理。既先请2号车运四次,可以运12吨,运费是800元,还剩2吨,刚好请1号车可以运完,再付运费140元,合计是940元,要比只请1号车付运费980节约40元。学生在解答这道题时,经历了困惑的过程和重新认识和分析思考的过程,真切的体验和感悟了数学知识在生活中的运用,同时也建构了解决数学问题的模型。
策略四:教学评价,要适时适度。
新课程强调对学生的尊重、赏识。评价对学生的学习有很大的激励作用,评价的目的是促进学生的发展。我个人认为,对学生的评价可以引进“质的评价”的方法,记录学生的各种进步,反映学生课堂教学的过程和他们解决问题的思考过程。但我们一定要避免一节课上处处都是“你真棒”之类的表扬话语,因为一味表扬,正如一味惩罚一样并不可取。久而久之,这样的评价是没多大作用的。对学生而言,过多的夸奖并不会起到鼓励的作用,尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖,不仅不能对学生产生积极的引导,反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
因此,作为教师,应尽量做到:在学生发言时,不作倾向性评价,但在总结时应作点评,面对学生不同的见解、不同的理解,教师要有具体的意见、鲜明的观点、准确的答案。我们所扮演的角色不应只是一味地“喊好”,而是要赏识学生,不断地唤醒、鼓舞、激励学生。课堂教学中,教师应关注学生在学习中表现出来的情感和态度,帮助他们认识自我,树立信心。在学生的智慧火花闪现时,教师要给予充分肯定。当然,对于学生出现的错误,一定要认真指出来,客观的评价才能使学生明确努力的方向,“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。这样的评价方式才是恰当有效的,可以促进学生的高效学习及全面发展。
总之,教师在数学课堂教学中,要善于运用各种教学手段和各种教学方法,并能根据教学内容和学生实际情况,灵活的组织学生进行各种方式的学习,实现学生的有效学习,帮助学生储备知识,指导学生掌握探求知识的方法,培养学生动手操作能力和实践能力,以及体验发现、合作成功的喜悦和创造的感受,调动学生探索研究未知领域的强烈愿望,提高学生分析问题、总结规律以及预见未来事物的能力。
[参考文献]
《新课标》
(作者单位:湖北房县实验小学)

三 : 高效课堂与有效教学模式的研究实施方案

一、课题提出的背景及其理论和实践意义

课改实行已十年有余,从“十五规划”的“学校——家庭——社会一体化”课题的研究,到“十一五”的“反思型教师成长的行动研究”,我校的教育教学改革,走过了一个又一个春天,打造了一支高效的教育团队。在永威之行后,我校更是把目光投向了“永威”,“学永威、创高效”的浪潮滚滚而来。“先学后教”的教学理念深深地植根于教师心中。“板书课题、出示目标、自学指导、先学后教、当堂达标”每一位教师都沉浸在这个新型的教学模式中,沉浸在这股新的教育浪潮中。

任何理解都是一个循序渐进的过程,新的教学模式对教师和学生都有一个适应的过程,教师和学生都需要重新定位,教学氛围都需要重新构建。在初步实践中,我们感觉到:课堂似乎被一种无形的框架所束缚着,一样的教学流程、同样僵硬干涩的课堂,课堂上似乎缺少了什么。“让学生去讲、让学生发现、让学生感悟”,在这样的理念下,本该开放的课堂,由于教师组织形式的单一,导的作用被无形的淡化了,甚至有些教师在怀疑这种教学模式,反对这种模式。这些表现在一定程度上反映出我们对变革的不适应,反映出我们有理论但还没建立起一套完善的策略来应对,有行动的意识但还没有灵活运用模式的能力,反映出我们还没有真正把握模式的内涵和思想,从模仿中走出来。如何走出现状,建构属于数学课本身适合不同课型的高效模式,成为我们当前亟待解决的问题。

本课题立足提高小学数学课堂教学效率,以建构主义为理论基础,以素质教育和新课改的理念为指导,建立和完善课堂教学模式,将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为,让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益,让每一个学生都得到最大限度的发展,全面致力于学生科学和人文素养的形成与发展。

在此背景下,顺应市“十二五”规划的良好机遇,我们七位数学教师愿意承担“高效课堂和有效教学模式”这一课题的研究工作,深入分析反思当前课堂教学存在的问题,借鉴永威、洋思的教改经验,积极探索高效课堂的主要特点、细化基本模块和基本环节,进一步探索适应不同课型的高效教学模式,构建我们自己的有特色的高效课堂,并努力实现“高效课堂常态化”,为我区甚至全市的课堂教学改革做出表率并提供借鉴。

二、课题研究的目的意义、原则和基本内容

如同任何教学经验一样,一种教学模式都不可能解决所有学校,所有学生,所有学科的具体问题,教学研究的目的也正在于此。我们将通过此课题的研究,力求在以下几个方面取得成果:

1.以课题研究为契机,更新教育观念,树立高效教学观。以学定教,先学后教,顺学而导,以实践升华对理念的理解,从模仿学习逐步到内涵地切入,更好地为学生的成长发展服务。

2.以课题研究促进不同课型数学课的高效课堂教学模式。在“先学后教,精讲多练”理念的指引下,细心雕琢课堂教学的各个环节,努力探索适合不同课型的有效课堂教学组织形式和教学策略,解决我校课堂教学中现有的一些问题和困惑,为数学教师构造一个完整的详细的可操作的教学流程,不断提高课堂教学效率。

3.改变学生学习方式,提高学生的学习能力,促进学生全面发展。通过指导自学,由扶到放——“我会学”;汇报展示“兵教兵”——“我能行”;从“要我学”转为“我要学”,通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习。

为达成以上目标,本课题研究的主要内容确定为以下几方面:

1.现场听评课、教师访谈,学生座谈等途径,调查研究目前我校课堂教学中存在的现状和问题。

2.观摩学习永威、洋思等高效课堂,研究他们课堂的特点,关键是分析各基本环节,领略其实质内涵,不仅站在理论的高度去审视,而且要在行动中实践、突破,逐渐内化为自己的东西。

3.研究教法的选择,立足学生的学情,立足教材的不同内容和课型,灵活运用课堂组织形式和教学策略,关键在“导”上下功夫。

4.研究学法和学习方式,研究自学提示的设计,互动交流、合作探究,存异质疑等学习方式的组织和引导。

5.研究并逐步构建数学课不同课型高效课堂教学模式,从单一的程式化的模式过渡到多元的灵活的高效模式,进一步提高教学效率。

在研究中我们坚持(原则):

1.理论与实践研究相结合、课研与教改相结合,把理论转化为行动。

2.整体研究与个体反思相结合。实验教师依据自己实际开展课题研究,课题组还将根据在实验过程中出现的问题和所需,发挥集体优势,组织成员进行课题论证,集中开展交流活动,从而使整体研究与分散研究相结合;

3.以点带面、整体推进。我们将发挥骨干引领的优势,开放自己的课堂,影响和带动全校数学教师进入课改的新阶段,使全校的数学教学更上一个新台阶。

4.反思性原则。充分利用我校的博雅教育博客圈与同伴加强交流,通过反思,不断地更新观念,改善教学行为,提升实验水平;通过反思和总结,及时地不断地调整思路。

5.教育资源的最大优化原则。实验过程中,发挥学校教育资源的优势,实现人力资源的开发和重组,实现各种资源的开发和利用。

三、课题研究的重点、难点、突破点

本课题的研究主要依据的是“先学后教、精讲多练”的教学理念,教学的主要流程是:辅助环节(板书课题、出示目标、自学提示)约2分钟内完成,接下来是先学(约15分钟,包括读书看书、检测练习或提问),后教(约10分钟,学生相互更正或兵教兵,师生讨论),最后则是当堂训练(约15分钟,即完成作业),这是借鉴永威、洋思等中学的教学模式,但由于学生年龄的差异以及不同的课型,在小学数学课教学中运用此模式,对各环节的要求往往会差别很大,在流程的运用上也会有效果的千差万别。

因此,本次课题研究的重点是:细化永威教学模式,分课型进行研究,尝试找到不同课型运用模式的具体方法和操作流程,逐步构建数学课不同课型高效课堂教学模式。

研究的难点之一:是如何设计自学提示,让自学指导成为桥梁,拉近学生与新知的距离;让自学指导成为拐杖,引导学生不断地发现与探索?进而指导学生有效的自学。难点之二:学生先学之后,教师如何来“后教”?准确来说是面对学生充分的自主,教师的“导”应如何来体现,如何将学生的浅层次的理解引向深入,发现知识的内涵?

本课题将着力突破两点:一为学生自学能力的全面提高,教给学生“点石成金”的方法,努力寻求“教是为了不教”的教学境界;二是突破教师“导”的艺术,将教师直面的引导提问,逐渐变为生生之间的交流互动,在整体上构思,于细微处点拨。

总之,高效的课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。有效的教学模式应包含“动静结合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰显个性”这些因素在里面的。在模式的构建中,我们将努力丰富这些教学元素,让学生在自学中静思,在尝试中发现,在辩驳中感悟,以教师无痕的“导”带学生走向更高的知识境界。

四、课题研究的对象与范围

本课题的研究涉及我校一至六年级所有在校学生。重点关注参研数学教师在高效课堂中的教学行为和课堂教学的组织形式,关注学生的学习方式和表现出来的积极的数学情感。

五、课题研究拟采用的研究方法及其说明

研究的主要方法有:

1.行为研究法。把“行动”和“研究”融为一体。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析,在实际工作中寻找问题,在实际工作过程中进行研究,并进行及时的反思、总结和调整,使研究成果为实际工作者和研究者理解、掌握和实施,从而达到解决实际问题、改善教学行为。

2.逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。学期内所上课型相同的两位或几位教师共同比较研究课的设计过程,初步确定所选课型在运用“先学后教”理念时的具体操作流程,并集体商讨通过。研究成果中要注明每个环节的设计目的,各环节的注意事项,学生思考是什么,教师采取的策略是什么等,尽可能详细地把实践此类课型时所遇到的问题或可能的问题都表达出来,形成一个有理有据,符合实际的操作流程。

3.文献法。采用文献检索手段,从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料,借鉴他人的经验教训,结合本校实际找到新的生长点,避免重复和走弯路,为课题研究保驾护航。

4.教育实验法:观察与调查研究对象,通过归纳、筛选和分析发现问题,从而确认事物之间的因果关系。

六、课题研究的起始、结题时间、研究步骤设计及各阶段主要内容与阶段性研究成果设计

本课题的研究时间为2011年6月——2013年6月,共分为四个阶段。

第一阶段:调研动员、初步探索阶段(2011年6月—2011年10月)

1.广泛开展调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察,了解我校课堂教学中存在的问题。

2.组织召开理念研讨会,深入研究永威、洋思、杜郎口经验。

3.利用网络平台搜集相关案例,在案例中理解“先学后教”的课堂教学模式的各个环节。

4.组织教师学习新课程理论、教改动态,结合自身教学实际,话教改,谈困惑。

5.确立《高效课堂与有效教学模式的研究》课题组并开题,明确各成员研究任务。

6.各课题组成员在课堂教学中改革实践,上研究课。加强理论学习和实践研究,不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

第二阶段:深入实践阶段(2011年11月—2012年8月)

1.课题组成员加强推门课听评课活动,随听随评,加强沟通和互动,将模式研究趋于日常化、常态化。

2.课题组负责人要带头上模式研究课,针对较难突破的概念课及解决问题两种课型,每学期不少于两节。

3.课题组每周要推出一节模式研究课,由各成员轮流上课,做到准备充分、提前通知,集体分析导学案的可行性,全员参与听课评课、找问题、想措施、调整改进,并上传至学校的博客圈,作为案例与其余教师共同分享。

4.学期末开展模式课验收活动,请校领导参与点评,总结学期研究成果。

5.组织经验交流会及专题培训等活动,不断提高教师的研究水平,改进实践模式课过程中存在的问题,追求课堂教学的“优质高效”。

6.课题组承担各课型的实验教师初步总结形成本课型的有效课堂教学模式和课堂评价体系。

第三阶段:全面实施阶段(2012年9月—2013年2月)

1.课题组成员全面实施新模式的课堂教学。课题负责人及成员不定期推门听课,检查落实情况。

2.课题组及时总结改革中的成功经验,每周开展一次交流研讨会,推广经验,改进不足。

3.开展更为广泛的校级示范研讨课,请更多的数学教师参与进来,集思广益,推广优秀的课堂教学经验,使各课型不断改进、完善自己的课堂教学模式。

第四阶段:总结深化阶段(2013年3月—2013年6月)

1.在取得阶段性成果的基础上,加强细节问题研究。进一步制定措施,深化研究的成果。

2.及时总结推广课堂教学改革中的成功经验,以专题研讨会、博客交流等形式予以交流推广,供教师学习借鉴。

3.对课堂教学改革情况进行总结,结合学校实际,总结出不同课型的具有不同特色的高效课堂教学模式。

七、课题成果形式设计;

研究阶段(时间)

成果形式

调研动员、初步探索阶段(2011年6月—2011年10月)

课题研究相关学习资料、撰写学习心得、研讨课教学设计、教学反思、课题实施方案

深入实践阶段(2011年11月—2012年8月)

教师学习资料、教学设计、教学反思、教学论文、各种课型的教学实况录像资料、案例对比及教学效果的相关资料、各课型课堂教学模式

全面实施阶段(2012年9月—2013年2月)

教师教学论文、各种课堂教学活动的教学实况录像资料、专题学习资料、研讨会资料、修改完善后各课型的高效课堂教学模式

总结深化阶段(2013年3月—2013年6月)

经验交流材料、完善各课型高效课堂教学模式细节的相关资料、教师及学生各类获奖资料

最终研究成果

教师教学设计集、围绕课题撰写的各类论文、案例集、各课型高效课堂和有效教学模式、

论文集、案例集、教学设计集锦、获奖及发表情况

各种课型的示范课和课堂教学实录

音像制品

研讨会资料、专题学习资料

编制成册

八、完成课题的条件(如可行性、可操作性)分析及保证措施

本次课题研究正值我校“高效课堂”建设之际,又恰逢一些课题组成员赴永威学习归来,对“先学后教”的教育理念已有所了解,这就为我们课题的研究打下了一定的理论基础。因此,借着我校此次课改的春风,我们将更深入地研究,构建属于我们的高效模式。

另外,我们课题组成员中有两位数学教师已跻身于高级教师之列,其余五位教师曾不同程度的担任过课题的研究,多次外出学习、多次发表论文,案例设计多次获奖,有经验,有能力,更有充足的干劲,相信我们这样一支中、青年研究团队一定会研有所成!

九、课题组织机构及其成员分工

负责人:李兆婷

成员:王云、霍丽英、马玲、李丽雯、赵彩虹、张秀英

分工:王云、李丽雯负责概念课高效课堂和有效教学模式的研究;

霍丽英、马玲负责解决问题课型中高效课堂和有效教学模式的研究;

赵彩虹负责计算课高效课堂和有效教学模式的研究;

张秀英负责复习课高效课堂和有效教学模式的研究。

四 : 小学语文有效创新教育的实施

21世纪的小学语文教学,在创新教育中占有极其重要的地位。语文作为一门最重要的基础学科,一方面是人们交际的工具,另一方面又是我国悠久历史文化的载体,是我国丰富的人文精神的组成部分。它关系着民族凝聚力的形成与增强,关系着民族兴衰的命运。面对新世纪的挑战,语文教学如何培养创新人才能,培养创新能力,已成为迫在眉睫的重大课题。

那么,怎么在小学语文课堂上实施有效创新教育呢?结合自己的教学实践,现浅谈一点浅陋之见。

一、营造宽松、民主的课堂氛围,树立学生创新意识。

亚里士多德曾经说过:“闲暇出智慧”。在语文课堂上,教师要把微笑常带入课堂,富有情感教学,语言亲切自然,趣味盎然地启发、感染,能积极捕捉每一个学生的闪光点,课堂重鼓励多表扬,放下传统教育观念中教师的高架子,勇于蹲下身来和学生平等交流,真诚喜欢每一个学生,为学生付出真挚的爱,成为学生学习和生活上真正意义上的良师益友,时刻营造宽松、民主的学习氛围。

在我的语文课堂上,我有三个“欢迎”和一个“允许”,那就是“欢迎质疑”、“欢迎与老师不同的观点”、“欢迎与同学不同的见解”,“允许回答问题出错”。在我的课堂上,学生有完全的心理安全和心理自由。

记得在一次上课前,当我精神焕发站在六年级教室的门口准备上课时,上课的预备铃声已响起,教室里却仍然是闹哄哄的一片,学生一个个激动异常,议论纷纷,没有半点停歇的意思。原来这个班在文明班评比中,未能评上前三名。我当时没有像往常一样,把脸一沉,大声呵斥:“安静!”,而是微笑着站在门口耐心等待,当学生反应过来,歉意地回到自己的座位等待我发话时,我对他们说:“看你们刚才的样子,一个个都是好样的,懂得与集体荣辱与共,不过,想要在学习上取得胜利吗?我们现在该做什么?”学生齐声响亮回答:“上课!”那节课,学生尤为认真,个个敢于发言,这使我明白,在宽松、民主的课堂氛围中,能最有效的激发学生的浓郁的学习兴趣,创新思维也就有了动力的支持,恰如陶行知先生所说:“创造力最能发挥的条件是民主。”

在日常的课堂教学中我们常常会发现,具有创造潜能的学生一般表现为淘气、顽皮和不受约束,所作所为不符号常规,常表现出玩世不恭的态度,教师就要善于正确引导,不要动辄指责,要充分肯定学生的积极不同表现,尊重学生的独特学习感受,使学生不会因错误而尴尬,语文课堂真真做到师生平等、生生平等,在宽松、民主的课堂氛围中,树立学生创新意识。

二、精心设计语文课堂教学环节,创设创新教育情景。

创新思维不是人天生就具有的,而是通过后天的经常训练而形成的。在语文的课堂教学中,无论是生字新词的学习,还是课文的阅读,或是进行写作训练、口语交际,在教学内容上都是丰富多样的,这就需要教师精心设计课堂教学环节,创设创新教育情景,让学生去观察,去发现,去思考,从而培养创新思维和能力。

在设计日常语文课堂教学环节上,我常做到:

1、语文课堂让每一个学生都“动”起来。

陶行知曾经说过:“发明千千万,起点在一问。”学贵在疑,思起于疑。牛顿看见苹果从树上掉下来,他思考:苹果只往地上掉,为什么不往天上飞?这决不是别人给了他指点了方法的,而是质疑习惯的结果。所以在我的语文课堂上,学生完全是学习的主体,在尊重学生的个性、情感差异的基础上,首先我十分注重鼓励学生发问,诚恳得欢迎每一个学生提出问题;其次是加强语文多种方式的读书活动。学生在读书时,大都是展开想象的翅膀,浮想联翩,形象迭出,恰如有道是:“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,在读中,广泛训练了学生的创新思维;再次就是给予表现的机会。例如在教学《林海》一文时,我设计了一个这样的教学环节:在描写兴安岭的段落中挑选自己喜欢的一段,用自己喜欢的方式讲给大家听。学生个个跃跃欲试,因为是自己喜欢的,学习兴趣高涨,由于是学生有权决定讲自己爱讲的、能讲的,充分发挥自己的自主性,激活了学生的创造力,学生有的画画,有的排演了课本剧,有的把课文中优美的词句填写成歌词来演唱,有的当上了一个小导游学生用不同的方式把小兴安岭的一年四季的美描绘得如诗如画,使我大开眼界,我不由得赞叹:孩子们的创造力真是无法估量!

2、语文课堂开展语文实践活动,满足学生创新心理。

创造最危险的敌人就是胆怯。因为胆怯往往会无情地折断学生想象的双翼,磨灭学生的创新精神。因此,为了让学生敢于创新,乐于创造,我在语文课堂上广泛开展语文实践活动,在活动的体验中,帮助他们克服胆怯的心理,积极大胆参与创新活动。例如,我在语文课堂上经常开展朗读、背诵、书写、听写、写作、讲故事等比赛,让学生在语文实践活动中充分发挥学生自己的创造潜能,表现自己的才能。例如我在教《北京亮起来了》这一课时,这一课优美的词语较多,我就举行优美词语说话比赛。我随意让学生运用优美词语来赞美家乡长沙的美,看谁用得多用得好,这富于挑战性的做法,既满足了学生的自我表现欲望,又使学生创造性地积累了词句。

三、采用合作探究的学习方式,培养学生的创新能力。

课堂学习学生是主体,教师是主导。而我们在实际的教学中,往往不少的教师不敢放手,引得多,导得细,甚至整个课堂都是教师“问”学生“答”的教学方式,有的甚至只需要学生回答“是”或“不是”便可解决问题,得出结论,这样的学习方式, 何谈创新能力的培养。

一位哲人曾经说过:“你有一个思想,我有一个思想,彼此交换以后,每个人就有两个甚至两个以上的思想。” 语文课堂要广泛采用合作探究的学习方式进行学习,因为学生学习的内容是开放的,多元的。而学生之间存在各种不同的个体差异,学生通过独立的学习活动,面对同样的问题会出现各种各样的思维方式,产生各种各样的结果,有的甚至出现出乎人意料之外的。采用合作探究的学习方式,这就给学生之间提供了更多交流讨论的机会,在学习互动中看到问题的不同侧面,对自己和他人的观点进行反思和批判,从而构建知识新的更深层次的不同的理解,学生在互动、互助、讨论交流、沟通的过程中,有效激发学生产生创造的火花。

那么

,语文课堂怎样有效开展合作探究学习呢?

1、分好组,选配好小组长。

合作探究学习是在小组中完成的互助性学习。在小组的搭建中,教师要根据学生不同的差异来分组,形成互补型合作团体。小组成员的多少可以学习内容而适当安排,可以是2个人的小型组,可以是3——5个的中型组,也可以是更多人组成的大型组。每一组的成员组成是动态的,不固定,常常交流,这样不仅使学生创作有新鲜感,更重要便于学生接受更多同学的新观点和影响。

2、引导好讨论。

小组讨论是合作探究的重要组成部分,老师要根据教学内容有重点、有选择地对一些有深度的问题展开深入讨论,避免一些形式、无效的合作探究学习,还要避免少数优秀学生垄断课堂合作探究的局面,多给想说不敢说、想说不会说的学生讨论的机会。

四、要呵护学生的灵性

有人说:创造的灵性,创造的欲望,是人类的宝贵财富。不会创造而只会重复,那将是人类向动物的回归。可是在教学实际中,有许多扼杀学生灵性,破坏 宝贵财富 的做法。如有位老师问学生:冰融化了变成什么?有的学生说变成水,有的学生说变成小河。只有一个学生回答变成春天。结果回答成 水 和 小河 的受到表扬,说成 春天 的被老师骂为 胡说八道 。这个老师的做法令人悲哀,惟一有些灵性的孩子被他狠狠地打击了一番,其结果,或许这个世界上真的因此少了一位诗人。

国外有位美术教师的做法令人称道。当他讲评学生 画苹果 作业时,发现有一位学生画成方形的苹果,于是询问: 苹果都是圆的,你为什么画成方形的? 学生说 我在家看见爸爸把苹果放在桌子上一不小心,苹果滚到地上摔烂了。我想,如果苹果是方的,就不会掉下来了。 老师听了鼓励说: 你真会动脑筋,祝你早日发明出方苹果。苹果本是圆的,画成了方形的,已经脱离了实际。而这位老师却循循善诱,引导学生道出了画方苹果的原因,并且鼓励学生 早日发明出方苹果 。这尊重了学生的人格,鼓励了学生创新。我们应该从画方苹果的故事中得到启发,站在面向世界,面向未来的高度,活跃课堂,唤醒学生的创新意识,培养学生的创新精神,训练学生的创新能力。这是中国的未来所需要的。

总之,创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不歇动力。作为小学基础学科的语文教学,必须把实施创新教育放到战略的高度,作为一个小学语文老师,我会在我的语文课堂上,继续营造宽松、民主的课堂氛围,精心设计课堂教学环节,采用合作探究的学习方式,不懈地探索、追求创新教育新路,自觉从整个教育目标出发,审视和设计自己每一次课堂教学行为,真正挖掘所有学生的创造力,让所有金子在这里闪光!

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