小镇的早晨教学设计-《下雪的早晨》教学设计

一 : 《下雪的早晨》教学设计

一、教学目标
   基础性目标:
    了解诗歌叙述的是在一个下雪的早晨,诗人想起夏日树林里一个天真烂漫的小孩尽情玩耍的情景;体会诗人对美好纯真生活的期盼向往。
    初步体会诗歌的韵律美,有感情地朗读诗歌,练习背诵诗歌。
   发展性目标:
    培养学生有感情地朗读诗歌的能力;
    渗透对诗歌意象、意境解读能力的培养,以及对诗歌象征手法的浅显认识;
    激发学生的灵感,创编诗歌,培养学生创作诗歌的兴趣。
   道德情感目标:
    在朗读诗歌的过程中,培养学生淳朴,真实的感情,陶冶学生的情操,唤起学生美好的情感及创作欲望。
  二、设计意图与设计思路分析
    教学中,力求体现“初读感悟――入诗境、悟诗情――抒发诗情――即兴创编”的设计思路。
   第一步,谈话导入,初读感悟
    选择学生喜欢的话题,作为激发学生学诗的突破口,使学生自然地联想到雪,对《下雪的早晨》这个题目充满兴趣。配乐范读,使学生从范读中对本诗的韵律美、音乐美有初步的感性的认识;在教师的范读使学生借助听觉形象进入文章的意境后,再由学生自由地朗读全文,请学生谈谈自己对诗歌的初步感悟。
   第二步,走进诗境,感悟诗情
    1.创设情境,引学生入境
     课件呈现的是洁白的雪世界配以悠扬的轻音乐,指名朗读和自由读使学生体会出这个早晨静谧美好。
    2.激发学生的联想和想像
     启发学生尽情想像在“这样的早晨,你会想到什么”,学生借此结合已有经验展开想像,然后再通过自由朗读2、3小节,看看诗人的思绪飞到了哪里。
    3.引导学生解读意象,体会孩子的可爱
     出示画面和欢快的音乐,引导学生深入诗境。和着音乐一起朗读第二小节,学生对这个小孩的喜爱之情便油然而生,有的甚至会对这个小孩能够如此尽情地玩耍产生憧憬之心,这就与诗人的心贴得更近了一步。
    4.品读诗人内心情感,激起学生与诗人情感的共鸣
     要学生真正品味出诗的意境,读懂诗人的心这一环节往往受学生生活阅历的影响,有一定难度,学生对“诗人喜欢这个小孩”这层意思很好理解,但未必能感悟作者对美好纯真生活的期盼之情,在理解不能深入之时,教师以简练的语言谈这首诗的创作背景,学生课前已通过语文实践活动了解了艾青,所以此时简单的点拨会使学生更深入,更确切地把握诗人的情感。
   第三步,抒发情感,美读背诵
    在学生读懂了作者的内心后,为学生播放音乐画面,使学生在音乐的渲染中入情入境地朗读全诗,并把自己喜欢的诗句背诵下来。
   第四步,激发创作欲望,唤起美好情感
    本课用雪花飞舞的画面配以清幽的音乐贯穿在教学中,加上课上想像力的激活,学生的想像,创作热情一定会很高涨,所以此时请学生接着“看着雪花在飞舞,我想得很远很远”继续创作,写心中所想,抒心中所感。
    需要注意的问题:老师要真正投入其中,用自己的情感带动学生的情感。将课堂的空间留给学生,老师给予必要的辅助指导。另外,本课的语言优美,朗读训练很重要,在指导学生有感情地朗读课文方面要多下功夫,让学生感到“有感情地朗读课文,越读越有滋味”。
  三、学情分析
    正值冬季,学生对学与雪有关的文章会比较感兴趣。本文为诗歌,本班学生朗读水平不太高,所以这节课要在为学生创设情境,激发朗读兴趣,入情入境地朗读这方面仔细设计。
  四、教学过程
  (一)谈话导入
   1.今天我们要来欣赏大诗人艾青的诗歌(板书课题“下雪的早晨”)
   2.课前,大家预习了诗歌,我们还进行了“走近艾青”为主题的语文实践活动,你对这位诗人有了哪些了解呢?
    学生自由谈对艾青的了解。(艾青的简单生平;他的诗歌的主要特点等等)
  (二)初读感悟
   1.你们愿意听老师来读一遍吗?听完后,谈谈你有怎样的感觉。
    (出示画面配音乐范读,使学生初步感受诗歌的韵律美和语言美。)
   2.读同一首诗,每个人的感受也会不一样,请大家再自由朗读一遍,说说你又什么感悟?
    (检验学生的读书效果。以恰当的即时评价使学生明确自己读书的收获)
   3.承接学生的自由发言简单概括、板书。
  (三)走进诗境,感悟诗情
    学习第一小节,创设情境,引学生入境
    1.(指名读)你们喜欢这个早晨吗?(播放画面和音乐)谁愿意来读读第一小节?
    2.请学生交流:读完后,你的眼前出现了一个什么样的白雪世界?
     (学生发散思维,想像雪景。通过画面和音乐使学生身临其境,感悟早晨的美好寂静。)
    3.这个飘雪的世界多么美啊,让我们通过朗读来表现它的静谧美好吧。
     (训练朗读能力。在有感情地朗读中陶冶情操。)
    学习第二小节,想像体会孩子的可爱,揣摩作者的情感
    1.(过渡)这么美的早晨,看着飞舞的雪花,作者的思绪飞到哪里去了呢?请大家读读第2小节,想像诗人的脑海里出现了什么画面?
     (学生自由读,想像画面,读后说说第2小节大意――引导学生说完整:夏日树林里的早晨,一个小孩在捉知了,蚂蚱,玩得多高兴啊)
    2.诗人想到了一个在树林里玩耍的孩子。请大家再来默读一遍第2小节,画出描述这个孩子的诗句。指名读句子。
    3.(出示画面)看,这个孩子从晨光里向我们走来了。
     大家再来自由读读描写孩子的诗句,请你静静地读,慢慢地读,你仿佛看到了什么?
     指名说想像到的情景。
     (学生自由读描写孩子的句子,想像。通过对重点语句反复朗读,想像体会孩子的可爱。)
    4.(小结情景),谁愿意把你看到的情景展现出来?(指名读)(引导评价朗读)
    5.(出示四句话,师读)你觉得诗人还有哪些话没写出来?(启发想像孩子捉知了的情景――怎么捉?捉到了?眼睛?耳朵?神态?动作?)
     你能替诗人接着这句话把他捉知了的情景往下说吗?(想像孩子捉知了的情景)
    6.刚才大家通过朗读和想像,对这个孩子有了很深的印象,你觉得他是一个怎样的孩子?
     (板书――可爱)
    7.(播放课件音乐)谁来把第2小节连起来读读,让我们再来感受这个孩子的可爱形象?
    8.你认为这个小孩是谁呢?诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢?
     (猜测这个孩子是谁,揣摩诗人情感。诗人很渴望这样无忧无虑的生活;诗人也希望回到无忧无虑的童年。)
     介绍背景:这首诗写于1956年,当时艾青在事业上遭受挫折,婚姻和家庭也很不顺利,以至于他的心情非常压抑。他多渴望拥有自由自在,纯真美好的生活啊。所以看到眼前飘飞的雪花,他想到了这个活泼可爱的孩子,于是写下了这首诗,表达了他那么地期盼美好纯真、无忧无虑的生活。
     (在理解不能深入之时,以简练的语言谈这首诗的创作背景,使学生更深入,更确切地把握诗人的情感。)
   学习第三小节
    1.语言描述:雪还下着,诗人还沉思着――虽然我们很久没有到树林里去了,虽然这孩子并不知道我正在想着他,但我一直都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声,想着他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一样无忧无虑,自由自在啊。
    2.齐读
     让我们齐读最后一小节,再次与诗人的心灵交流吧。(以既有的感情体验充满感情地朗读、背诵,对外抒发。)
  (四)抒发情感,美读背诵
   1.(放音乐指导美读全文)指名读。
    (过渡)大家都读懂了诗人的心,你们愿意来抒发诗人的情吗?请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧。让我们再来朗读全诗。(学生自主选择)
   2.这么美的语言,你愿意牢记下来吗?请把你最喜欢的小节背下来,和同桌一起分享。(播放画面和音乐)
   3.指名背诵
  (五)创设情境,即兴创编
   1.大家背诵得多投入啊。(示意看课件)在这个冬日的早晨,看着雪花飘落着,你想到了什么?(出示句子)同学们,现在我们就模仿诗人,把你想到的事情创编成诗歌,抒发你的感情吧!(发散思维,即兴创编。激发创作欲望,唤起美好情感)
   2.在小组里互相交流。
    哪位小诗人愿意朗诵自己的作品?

  五、教学反思
    本诗作者为我国著名诗人艾青,写于1956年。艾青诗歌一贯的特点,即采用鲜活的口语入诗,看起来平易朴实,读起来顺畅和谐,是读者驰骋想像力和诱发思索的艺术载体。这首《下雪的早晨》也具有这些特点。在一个下雪的早晨,诗人假托一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍。通过对这个小孩的描述,表达了自己对美好纯真生活的期盼向往。全诗语言精练,形象生动,寓意却很深刻。小孩是这首诗歌的主要意象,诗人通过对他的可爱形象的回忆描画,将自己的美好情感熔铸于其中。
  根据诗歌教学的特点,在教学过程中,我注意了以下几点做法。
  (一) 进行了“走近艾青”的语文实践活动
  由于诗歌语言凝练,跳跃性较大,有学生不易读懂读透的地方。所以结合本课的重难点,课前我与学生进行了“走近艾青”的语文实践活动,使学生了解了艾青在诗坛的重要贡献以及这首诗的写作年代和创作背景,为更深入地理解诗歌作了铺垫;课后我还请学生继续收集艾青的诗歌诵读交流,有利于培养学生喜欢诗歌的兴趣。
  (二)注意营造氛围,引学生入境,注重情感熏陶
  课上,我运用“范读”,使学生借助听觉形象进入文章的意境,这不仅帮助他们准确把握诗歌感情基调,还使他们对诗歌的韵律美、音乐美有了初步的感性的认识,使他们感到了学习诗歌是一种美的享受。此外,运用课件呈现了雪花纷飞的美丽景色,配以清幽的音乐,还注意用诗化的语言创设情境,能帮助学生深刻体会诗情。
  (三)在教学中我能深入浅出地渗透对意象的解读。意象和意境无论是在诗歌创作或诗歌欣赏当中都是非常重要的。我结合小学生的年龄特征,深入浅出地渗透了这两个概念的教学。如在学习第2小节时,我注意启发了学生想像诗句所描绘的画面,并请学生反复朗读,读中想象,揣摩作者的情感,使学生明白了诗人是通过对孩子的描述,来表达他自己的情感。使学生理解欣赏诗歌的能力得到了提高,也为学生模仿诗歌这一特点即兴创编诗歌做到必要的指导。
  (四)在诗歌教学我注意启发学生的想像和联想。在第1小节中,启发学生想像飘雪的世界是什么样的,引生入境。读第2小节时想像孩子在树林中玩耍的情景,感受孩子的可爱。读第3小节时,请他们想像这个孩子是谁?诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他?我尽量激发学生大胆想像,力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感。将自己的情感经验,与诗歌中的情感经验进行比较,从而产生共鸣,使之转化为自己的情感内存。在学生感悟诗情后,通过画面引导学生联想,他们会想到什么,将想像到的模仿诗人进行创编,这不仅激起了学生的创作兴趣,还发展了学生的想像力。
  (五)根据诗歌教学特点,以朗读、背诵作为学习诗歌的主要手段。
  因为诗歌的欣赏是需要感情投入的,而使感情投入的最基本的方式是读,所以课上我请学生以多种方式用心地去读,去品,读中感受了语言美和韵律美,读中感悟了诗情,读中加深了理解和体验,体会了其丰富的内涵和情感,感受和体验了诗歌的意境和形象,得到精神陶冶和审美愉悦。
  而背诵诗歌不仅使学生对诗歌意境加深体验和感受,还能培养学生主动积累的兴趣和能力,并帮助学生对一些语言现象潜移默化地形成于自己的语言结构中,提高学生的运用能力。

二 : 小镇的早晨教学反思

小镇的早晨教学反思

《小镇的早晨》是新世纪版小学语文教材第五册第四单元“塞北江南”中的一篇课文。这是一篇文字优美的散文,它为我们展现了江南水乡特有的美景。纵观整堂课,我以组织者、引导者、参与者的身份积极给学生创设相互交流、讨论的平台,以指导学法为主要目标之一,循序渐进,有目的、有计划地引导学生学会学习,取得了不错的学校效果。

反思整个教学过程,我以为这节课的成功之处主要有以下几点:

第一,课堂教学层次比较合理。本文共五个自然段,二、三、四自然段做为文章的主体,都是总分式结构。我将文章第二自然段做为教学的重点带领学生重点学习并详细做了学法指导。第三自然段引导学生在第二自然段的学法指导下,运用集体的力量进行小组合作学习,第四自然段我继续放手,让学生自学。在经过了前两个自然段的学法铺垫后,学生自学效果较好。教学过程体现了学生学习的过程,学生学到了比知识更为重要的学习方法。

第二,教学中恰当地运用了信息技术,使得教学效果事半功倍。本文展现的是江南水乡的美景,学生脑海中缺乏直观印象,领悟起来难免有些吃力。于是我制作了多媒体课件,课件中我选择了大量的富有特色的江南水乡地图。精美而又富有浓郁地方特色的图片一下子就把学生带进了 水乡那个如诗如画的地方,学生在不知不觉中走进了课文,对课文的理解,对中心的把握就成了水到渠成的事。

第三,多样化的教学方法使得课堂富有生机和活力。教学中我注意引导学生用不同的方法来学习课文。听、读、想、议、说、演,学生在环环相扣的学习环节中时而群情激昂,时而低头沉思,时而合作交流,时而有说有演,学生的学习主动性被最大程度地调动了起来,学习效果可想而知。

总的来说,这节课极大地调动了学生的学习主动性,在多媒体课件所创设的良好氛围中,在授课教师不露痕迹地引导下,学生进行了一次愉悦的精神之旅,既领略了美景,又学到了知识;既愉悦可心情,又掌握了学习方法。教学过程中切实体现了“以学生发展为本”的课改新理念。当然,“课堂教学是一门遗憾的艺术”,在总结成功经验的同时,不难发现这节课中也存在一些令人遗憾之处。

第一,教学某些环节事过于拖沓,特别是第二自然段分析得过于细致,有些课堂生成的环节,未能充分考虑学生的年龄特点和现有认知水平,以至于学生启而不发,担搁了较长的时间,以至于后面某些环节未能充分展开。第二、通过这节课,我还认识到自身的教学观念还有待转变,课堂应变还有待加强。课堂教学不能仅停留在实施教案的基础上,要根据课堂中学生的具体学习情况及时调整教学方案,把学生学会当成自己教学的首要任务;第三、朗读不够充分,指导缺乏力度。由于时间紧,为了完成课时任务,我只能在朗读上压缩时间,学生读得太少,在朗读指导中,我的语言显得有些苍白,所以在以后的教学中应把如何指导朗读做为一个研究对象来加以重视。

经验+反思=成长。做为一名教师,只有不断深入地反思自己的教学行为,才能不断进步。相信教学反思一定能为我插上进步的翅膀,在教与学的天地里迅速成长!

小镇的早晨教学反思

这篇课文描写了我国江南水乡小镇——桃源,早晨安静、热闹、忙碌的景象,反映了改革开放给小镇带来的生机勃勃,表达了作者对生活的热爱,对小镇新貌的赞扬。学习本课,重点在于了解江南水乡小镇早晨特有的美景以及小镇的发展与变化,从而体会作者的赞美之情,激发学生对生活的热爱。

我们的学生身处北方,绝大多数学生从没有去过江南,没有去过苏杭一带的水乡小镇,对书上的内容没有感性的认识。为此,我从网上找来江南水乡小镇的图片,制作成幻灯片,并配上优美的乐曲,把学生带入美丽、安静的江南水乡小镇,激发学生学习的兴趣。

由于文章的三段写法相同,都是总分段式。我在教学中重点指导第二自然段的教学,通过学习总结出学习方法,并让学生用这种方法进行下面的学习。第三段采用小组交流的方法,第四段采用自学的方法。运用抓重点词、句理解自然段的主要内容的方法。

在第二段的教学中,我提出让学生“划出描写小镇早晨安静的语句”随即抓住关键词语如:淡淡,银鳞,静静,停满,悄悄…….启发学生谈出自己的独特感受,同时配以有感情的朗读,在朗读中体会出小镇的安静之美。

本课教学,学生在品读课文中朗读方式不够多样化,有待在指导学生有感情的朗读课文这方面多下功夫,让学生真正体会到“大声朗读课文,越读越有滋味”。在读的过程中,掌握一些朗读技巧。

小镇的早晨教学反思

今天终于上完了研究课。课堂所呈现的状态与自己预想的相差甚远。课下自己也在积极的反思,到底哪里出了问题。

最初的想法是自己的预设不够充分,在学生品词析句的时候,武断地认为孩子一定会先找出直接进行静态描写的这一段话中的前两句话。所有的设计,都按这样的设想进行,就一定会万无一失。可是恰恰在课堂上,学生先找出了比较难发现的,课文中以动写静的句子。这样的变化让我措不及手。在上课的过程中,从这一开始便自乱了阵脚,自己的教学设计被打乱,教学节奏被破坏,最终导致,我几乎一节课都在想:这个部分我怎么能够迁移到我之前的设计中。一节老师没有完全融入学生的课,最终留下了诸多遗憾!

静下心来仔细回味,其实导致这种情况的根本原因并不在于预设的是否充分。学生是活生生的个体,每个孩子都有着自己独特的想法和感受,以一已之力,去预设30个孩子的课堂状况,有太多的情况无法预料、不可预知。在设计一堂课的时候,我们经常会特别精心的去设计每一个教学环节,每一句过渡的语言。尽自己所能的去预设学生可能出现的状况,然后从这种预设的可能,想出应对的办法,以保证自己接下来的环节顺利进行。然而当意外发生时,教学节奏就会被打乱,教者就会显得力不(www.loach.net.cn]从心!

重视一堂课的教学设计固然很重要,然而过分关注教学的设计,而忽略教学目标,对教学目标缺乏细化,无疑就是一种舍本逐末的做法了。

以这堂课为例,我以:“1、指导孩子有感情的朗读课文。2、让孩子通过品析语言文字,感受到小镇的宁静、美丽。3、尝试指导孩子在体会感受之下,写出生活中能表现静的场景。”为目标,按照品读—感悟—积累—仿写的顺序,进行了课堂教学。当教学节奏被打乱时,就出现了“品词”不到位,从而导致了学生在后面“仿写”时,遇到困难。试想,如果在当初设计教学时,不仅仅在教学过程的设计上,反复推敲,在设计教学目标时,更明确的列出:有感情地朗读,要抓住哪些词对孩子进行指导?孩子们读不出来的原因可能有哪几点?如何帮助孩子?用这些明确的目标来引导这堂课,那么课堂上有再多的变数,也不会迷失方向。

因此,在仔细的反思与斟酌后,我对本课的教学目标进行了整理:

目标一:学生能正确、流利有感情地朗读课文,读出小镇的宁静之美。

可能影响孩子实现目标的因素:

a) 字词不熟练。(个别孩子对个别词语掌握不够扎实。如果出现这种情况,可通过同学互助、老师带读方式,巩固字词。)

b) 对课文内容不理解。(可借助直观画面、想象情景、语言描述等方式帮助学生理解课文所表达的内容。)

c) 不懂朗读技巧。(可适当的渗透一些朗读技巧,通过听范读,交流听后的体会。模仿学一学的方法,帮助学生提高朗读水平。)

目标二:抓住重点词句,从课文的语言中体会如何把“静”写好。感受到小镇的宁静之美。在老师的引导下学习摘录课文中的好词佳句。

要抓住的重点词句:

a) 叠词的运用。“淡淡的、静静地、轻轻、悄悄”等。

b) 以动写静的方法。“不时有一只小船从半月形的桥洞中悄悄钻出来,从河上轻轻漂过。船驶远了,但船工哼的小调,还在河上轻轻荡漾。”

c) 抓住课堂情景,在学生做摘录的时候,可在教室一角营造“轻轻飘荡的朗读声”。这样既让未达成目标1的学生,利用这个时间,完成目标。又帮助学生,在现实环境中,感受到恬静的美。

目标三:渗透背诵的方法,积累课本资源。

a) 师生比赛调动积极性。

b) 优胜者展示,交流背诵方法。(抓住重点词句、按照一定的顺序等。)

目标四:尝试用本段写静的方法,写一写生活中恬静的画面。

a) 多媒体再现画面。为学生提供写作的素材。

b) 可引导学生用上课堂积累的叠词。(淡淡的、静静地、轻轻、悄悄)

c) 放手让学生写,通过互相评改,体会写静的方法。

心中对教学目标有了这样的认识,再来进行教学设计,实现课堂教学,我想课堂上有再多的意外,也不会让我们偏离航向,阻碍目标的实现了!

三 : 《小镇的早晨》(教学设计)

《小镇的早晨》第一课时

教学目标:

1、初读课文,学习生字新词,初步了解江南水乡小镇早晨特有的美景以及小镇的发展与变化。

2、研读第1、2自然段,细细品读,感受蚕乡小镇那份恬静。

3、能有感情地朗读并背诵课文,激发学生对生活的热爱。
教学过程:

一、导入学习第一自然段

1、同学们,今天老师给大家带来了一组照片,请欣赏!(欣赏时可以无拘无束地释放自己的感情,美的你就叫起来。)

2、欣赏水乡美景。

3、欣赏完这组照片,你有什么要说的?这组照片有什么的特点吗?(拍的是什么时间的景色,有哪些景物?)这是蚕乡小镇的早晨。(早晨、河、桥、船)

4、出示课题,齐读。(请大声地读——请温柔地读)

二、整体感知课文,领悟课文基调。

1、多美的景色啊,作者又是怎样把这么美的景色写下来的呢?让我们到课文中看看吧。我们要学好一篇课文,了解蚕乡小镇的早晨,首先要把课文扎扎实实地读通了,读时要联系上下文理解词语,不懂的请同伴帮忙或做上记号,全班交流。

2、文中的生字词语,你们都学会了吗?谁能当老师教教大家?

①学生认读词语。

②找出一个多音字“铺”,说出另一种读音。

③刚才照片上有很多河,哪个词语就是说明河很多的?(河道纵横)

④找出一对近义词“惊醒——唤醒”比较。这两个词语在课文的什么地方,找出来读读。

A、出示第一自然段,读读,说说“惊醒”和“唤醒”能调换吗?结合声音课件理解这两个词。

(喇叭声虽短促,但在清晨响起,还是令人惊吓;“悠闲的”说明橹声轻、慢、自然、声音柔和。)

B、选词填空:   惊醒  唤醒

一声响雷把我从睡梦中(   )。

妈妈用亲切的声音(   )我,免得我上学迟到。

C、有感情地朗读,体会城市、小镇早晨不同的特点。

3、再次快速地默读课文,说说课文从哪几个方面介绍小镇早晨的。

(板书:恬静热闹紧张)

三、以研究“恬静”为切如点,美读课文第二自然段。

1、这节课我们重点来了解小镇早晨的“恬静”。能给“恬静”找个近义词吗?(安静)课文抓住哪些景物来表现小镇早晨这一特点?请用心地读读第二自然段圈出来。

2、有感受吗?请你谈谈。

(霞光、河水、石桥、小船)

3、为了表现小镇早晨的恬静,课文抓住霞光、河水、石桥、小船描绘了多幅画面,你最喜欢的是哪一幅画面?带上自己的喜欢劲再读读。

4、交流:

①“淡淡的霞光下,宽宽的河面闪烁着片片银鳞。”

哪儿让你感受到恬静?

(晨曦微露,霞光淡淡,说明时间——还早,四周——很宁静。远处的景物看上去——朦朦胧胧。霞光淡淡的并不刺眼,给人的感觉是那么——柔和。宽宽的河面闪烁着片片银鳞显得特别夺目。)

这样的景色美吗?请美美地读这句话。

②“河水静得透明,犹如一条碧绿的带子,静静地穿过小镇。”

为什么喜欢这幅画面?看图说说你感受到什么。

(从这句话中感到小镇非常美,给清新、明净、亮丽的感觉。)

同学们,优美的画面在视觉上给我们带来美的享受,你能通过朗读给我们带来听觉上的享受吗?

(你的朗读,让我感觉到一种清新;你的朗读让我感觉到既清新又明净;你的朗读带给我们的简直是一种美的享受。)

③“两座拱形的石桥遥遥相对,坐落在小镇两头,不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄钻出来,又在河上轻轻飘过。”

在这样清澈的如玉带般的河面上不时有小船从……,你感觉到小镇的早晨怎样?特别是从哪个词感受到?行船速度快吗?(文中有一个词就写了他们划船的样子——悠闲。)

请美美地读读这句话,把这种感觉读出来。

(有点感觉了,再加把劲。)

(听了你的朗读,我感到小镇的生活是那么悠闲,我仿佛看到一个老汉叼着烟斗慢慢地划着船。)

④“沿街的河边停着各式各样的小船,一只紧挨着一只。一些油光发亮的乌蓬船翘起尖尖的两头,显得格外醒目。”你从这画面感受到什么?哪些词告诉我们?

(船很多,这是水乡特有的景色,小船是蚕乡小镇的交通工具。)

读读,读出水乡的特色。

5、多美的小镇啊,让我们把这段话连起来美美地读一读这段话。

6、起先我们说“恬静”的近义词是“安静”,那么我们索性将课文中“小镇的早晨是恬静”改成“小镇的早晨是安静”的行不行?既然你们说不行,那么除了“安静”你还感受到什么?

7、小结:是啊!老师从你们的读中,也无时无刻不感受到小镇早晨的那一份朦胧,那一份温柔,那一份悠闲,那一份清新、亮丽与明净的美。所以说小镇的早晨是——恬静的!

8、配乐朗读。

同学们,这样的蚕乡小镇,我们班有谁去过吗?老师也没去过,这是我梦里的江南水乡,现在就让我们在《梦里水乡》的音乐伴奏下再去神游一番吧!

9、结合图片,引导背诵。

如诗如画的水乡美景让游客留连忘返,但最终还得依依惜别,有什么办法把它带回家吗?除了拍照,老师还有一个更妙的办法,就是把它记在脑海中。——背诵

①学生练习。

③指名背诵。

④视听结合集体背诵。

四、小结:

小桥、流水、人家,是江南所特有的,让不少人羡慕不已、让不少人向往心仪,款款走来。静坐于小桥流水人家中,绵长的情调,幽远的诗韵,不经意间便浮上心头。

小镇的早晨是恬静的,更是热闹的、紧张的,让我们下节课再走进它们。

板书设计:
                小镇的早晨

小镇的早晨
         《小镇的早晨》(教学设计)


                

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