渴望春天教学反思-《春天的歌谣》教学反思

一 : 《春天的歌谣》教学反思

 
  教学中,教师运用“学科综合”的现代教学理念。通过民歌曲——自然——节奏——舞蹈——民俗——欣赏块状进行音乐、自然、社会学科的综合教学。前半节课学生说春雨,想春雨,深深沉醉在春雨沙沙的美景中,然后根据学生的学习层次、兴趣爱好分别用伴奏、舞蹈、配乐朗诵等形式进行集体表演。后半节课在春雨浇灌、滋润下茶叶丰收,采茶姑娘喜摘茶叶的情境中学生饶有兴趣地学唱《采茶舞曲》,表演舞蹈,为舞曲配打击乐伴奏,感受、表现舞曲的欢快情境。最后请家长一起参与,达到了课堂学习的高潮,体现了教学新理念。 
  集体反思:“音乐课程的综合,是以音乐为本,以音乐为主线的音乐教学。”本课应以学生对歌曲《春雨》和欣赏《采茶舞曲》的感受学习为主线,进行多媒体制作让学生通过感性的画面进行学习。听课教师更指出:如果有多媒体介入,使学生受到感性教育,那课堂教学就会更精彩,使音乐课的审美教育更完整。 
  反思:本课例通过教师个人——集体——其他教师三个阶梯式层次的协作,充分体现“提倡学科综合”的教学理念,从学科综合的简单组合设计到随机教学设计最后到个性化随机教学设计,层层递进,激发主体兴趣,通过学科综合实现音乐教育的协同效应,达到美育的整体效果,并且以艺术化的方式更好地促进了学生对相关学科的学习。 
  体会:几年来的教学实践证明:小学音乐的反思性教学,要坚持以学生为主体,从学生生活实际和认知心理出发,通过对音乐课堂教学内容、教学目标、教学策略、集体协作等多角度、多形式进行科学反思。从成功的课例中我们应该反思:“为什么成功?”“成功的理论依据是什么?“教学的设计与过程有什么特色?”“如何锦上添花富有创意?”等等,从中总结规律,提炼经验、指导实践。从失败的课例中我们应该反思:“失败的主要原因是什么?例如:是教育思想还是教育理念的问题、是目标的设定还是内容的失当、是教学设计还是方法手段的应用等等”,从中吸取教训,从而更好地促进教学内容的选择、组合、调整;教学目标的设计、达成;教学策略的合理、优化,才能使课后的反思性“教学随笔”真正起到反思、调整、改进后续教学的积极作用,切实提高课堂教学的效能,不断提高学生的音乐感受力和音乐审美能力。  

二 : 相思相望不相亲,天为谁春?

一生一代一双人,争教两处销魂。相思相望不相亲,天为谁春。

——题记

花开了,春来了,你去了哪里?少年不识愁滋味,却是体会相思、相望最初那翩翩情……

一滴、一滴的雨水却来的不比泪水爽快,滴滴敲碎着。读纳兰容若的词像是无边无际的的相思情,少年又怎会懂得这般愁闷、空寂呢,疼痛却是强烈的像是把心伤的体无完肤。一滴一滴的情、是雨还是泪水呢?

今年花开的不多,却有公子爱的梨花,还记得去看吗。是你说过的从相识、相知、相爱,我要不要相信呢?少年不会有怎样愁苦的情愫,却是纯真的连公子不经意间的话语都会记在心间,永生不忘……

独站桥头,一滴滴的不是伤悲。雨顺着伞角点点滑落,公子最爱的花来的是不是太不是时候了呢?遇见的是桥另一边的你,记的吗?错过了赏花的最佳时期。看到你是惊是喜不是怨,你敛眉垂星目,怎么了?已经预料到什么了,我还想假装什么都不知道……( 文章阅读网:www.loach.net.cn )

花开了……花落了……你走了……我想要的,公子从不会给。

习惯了一个人看花开花落……今年亦是不例外,不是公子的不爱,而是我不知道怎样才算是爱。一滴一滴……

你说的相识、相知、相爱……

三 : 《望月》教学反思

《望月》是著名的作家赵丽宏的散文.散文,小说等文学作品,在小学语文课本中,都当作 记叙文来教.在教学中,如何引导学在弄清楚 记叙文的"六要素",理解课文内容的同时,激发他们热爱文学的兴趣,萌生探求文学殿堂的欲望.这是小学语文教学中需要研究的一个课题.每个语文老师都要有战略的眼光,认真思考这个问题.
在具体的教学《望月》中,采取了三条措施:
1, 合理地安排教学过程.教学过程安排是否合理,是取得教学成功的关键.一是遵循作者的思路.引导学生弄清事情的情节——"我"在江轮的甲板上望月,与小外甥交谈(对背颂月古诗,讨论月亮像什么),"我"一人在甲板上展开了幻想的翅膀.二是遵循学生阅读的规律.引导他们先理解内容,再理解内在的意思.如第二段,先找出文中"我"与小外甥"交谈"什么,再思考:可看出小外甥是一个怎样的孩子.三是遵循学生认识事物的规律,由易到难,先理解一般内容,再提出更较高的学习要求.
2,努力地创设课文情境.什么是情境指作者在文中所描写的人,景,物和当时当场的气氛.叶圣陶先生曾经说过,"入境始觉亲".只有亲临其"境",才能真正体会作者的思想感情,与作者产生共鸣."我"在甲板上赏月时的情境,是恬静的,他的心情是愉悦的.小外甥与"我""我一句你一句"地对背颂月古诗的情境,是紧张而生动的.小外甥是自信的, "我"是沉着而自豪的.小外甥叙述"月亮像什么"时的情境,是生动有趣的."我"的心情由自豪变为"佩服"了."我"一人幻想的情境,是清幽的,心情是深远的.我把握了课文中的一个个情境,并运用现代化的教学媒体,分角色朗读,想象和语言描绘等手段,生动地再现了这几个情境,有效地帮助学生体会了作者的思想感情.
3,耐心地引导品读体会.文学作品的内含是很丰富的,是通过描写境界,塑造形象来陶冶,感染读者的.阅读文学作品,一定要细细品读语言,领悟准确,鲜明,生动的特点,同时要感悟作品所塑像的形象.读者对形象的感悟越深,作品的价值就越大.因此,我在教学中耐心地引导学生品读小外甥与"我"对的诗句时,辨析每次对背诗句的"同","异",理解小外甥出"对"的角度,感悟小外甥的"机灵".在诵读小外甥想象月亮的句段时,感悟他的胆识——把天空当作人,把月亮当作他的眼睛.在品读我"展开幻想的翅膀……"时,启发学生想象,讨论.这里的引导还不到位,如学生能想到:他希望祖国的下一代,都能像小外甥那样:聪明好学,爱幻想.那么,"我"的形象就高大了,文章的含义也就更大了.
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