微课程的实践与思考-同城B2C网站的实践和思考

一 : 同城B2C网站的实践和思考

  下半年的时候,同学找我说想做个购物网站,这样还有另一个伙伴,我们三个人开始鼓捣网店。依托他们的实体店,还有很多做生意的朋友,一时半会货源是有了,当下就开始干。选择网店程序没什么可说的,SHOPEX是首选,市场占有率第一的网店程序。选定后就是域名,讨论了好几天,终于在一个人困马乏的下午,选定了“我看我买”这个名字,www.5kan5mai.com。图的就是个俗,不用想有什么含义就能记住。然后开始考虑方向问题。

  做什么?怎么做?B2C的例子很多,大的像卓越、当当,我们也只能膜拜一下,依照我们的实力,根本不敢往那边想。小的更多了,不过很成功的例子好像没多少,想找一个可参照的模式做借鉴,找来找去越找越迷茫,根本就找不到。这时候开始琢磨,既然全国咱是不敢想了,能不能只面对本地做B2C?同城B2C之前我也曾经留意过,不过今天开明天死的例子太多了,基本上没见到过成功的,心里很不以为然。只是不做同城B2C,莫非还能做全国性的大购物网站不长?在矛盾中,开始试探着做。

  时间不长,架构搭好了,商品资料一一录入上传,这才发现,敢情商品详情这么麻烦。首先每种商品都得拍照,这就是个大麻烦,相信做过网店都有同感。如果不是摄影爱好者,你怎么知道用太阳灯还是用普通三基色灯,怎么知道幕布什么材质好,相机的白平衡怎么调,ISO多少合适?别小看这些问题,不懂的后果就是拍出来的商品相当难看,一点卖相都没有。学习了相关知识后(其实就是在网上搜索摄像知识),从淘宝上拍了一组影视灯和小型商品摄影棚,同时DIY了一些道具,算是最基本的器材都有了。别说,照片质量有了一个质的飞跃,虽然不能跟专业的比,但也说得过去了。然后是资料描述,每类商品都有各自的特点,必须做到精通才知道怎样描述才能吸引买家的注意。至于联系供货商,招聘人手,等等吧,不用说了,各自有各自的麻烦。

  等做到这时,又开始了迷茫。到底同城B2C怎样操作,没有现成的案例可供参考。是该将商品做到大而全,还是做成小而精,团队有了剧烈的争议。大有大的好处,买家来了一看先有一个好印象,觉得商品琳琅满目种类丰富,看着看着就没准有什么东西是他喜欢的。小有小的妙处,一样或者几样商品可以做的非常专业,同时员工培训工作也较为简单。到底选用哪种模式,伴随着争吵,通过买家的反应来看,渐渐统一了认识,还是做大做全比较好,因为很多没有接触过网购的人,认为网店就是跟逛商场一样,得什么都有才行,而且据观察,这样的大有人在,人数上远远超出了有网购经验的人群。

  大而全模式伴随着就是巨大的工作量以及无休无止的加班。每天都要出去联系供货商,拿到商品以后,连夜拍照,第二天早上赶紧把商品还给对方,以免影响人家的生意。自家的货还好一点,不用急于这么拼命的赶工。但自营的商品多了,对资金的需求量又急剧上升。按照这行业的古老传说,网店都是零库存轻公司,外加不用自己的资金。做起来才知道,根本就不存在这种事情,对于同城网店来说,买家都喜欢上面去看看商品,反正离着也不远,可以亲身摸摸材质感受一下质量,来了一般都不好意思空着手回去,没准下次还介绍俩人过来。如果不让上门,这才显得可疑,会被认为是骗子,更别说你等着我从上家发了货再给你送去这种话。别觉得可笑,实际上从来没有在网上买过东西的人,一般都有这种心理,他们会拿传统商场的概念来看待网店。

  等到货源都安排好了,人员也基本到位,下面该考虑怎样推广了。我走到了这个阶段,还没有正常开始推。但是我想,既然是同城概念,那么做广告联盟一类的推广,意义就不是很大了,就算推广到了阿尔泰山口地区,人家会万里迢迢往你的同城网店买东西吗?还是跟本地网站做做链接、本地论坛做一些广告来的实际。当然在资金允许的情况下,做一些传统的地面推广,比如报刊、广播、电视,或者在住宅区做广告,效果更好,那就得量力而行了。

  做到现在,虽然还没有正式上线运行,只是在测试阶段,但是问题和经验都有了一些,我写出来供大家参考一下:

  一、为什么要做同城B2C。在一线城市,大的网络商城市场占有率让同城网购无法生存,且淘宝一类的C2C也占据了更大的市场,只有在二、三线城市才有可能做同城的。同时,不做不知道,网购人群还是个小众,大部分人已经认知了网购但是没用亲自体验过。这时,如果有个网店能送货上门货到付款,免除了繁杂的网络支付流程,也不存在诈骗的忧虑,你的网店还是有机会得到这部分人认可的。而且算算小账,淘宝的确便宜,但是加上运费和购物风险,最终往往比同城网店成本要高。何况还能提供大B2C和C2C无法提供的周到服务,能否成功,这都是很重要的因素。

  (待续)

二 : 打造校园手球文化特色项目的实践与思考

打造校园手球文化特色项目的实践与思考
一、条件分析
我校根据自身对校园文化的认识,提出校园手球文化特色建设的实践与研究,试图结合学校多年来的实践努力和理论探索,针对学校教育工作的实际问题,重新审视校园文化,校园群体文化活动在实施素质教育中的重要地位,构建起以手球活动为载体的校园手球文化特色建设,促进学生的全面发展。
当然,学校的特色建设不是空穴来风,它的形成需要一个历史的渐进的过程,是学校在长期发展过程中确立的,又是建立在教师和学生的特长之上的。新年伊始,依托“德育先导,质量渐进,特色初显”的办学思路,确定了学校手球项目作为特色发展方向。手球这一项目不受器材,场地、时间、空间的制约,简便易行。在学校各处场地以及社区等地随时可以开展活动,一只手球从一年级一直可以玩到五年级毕业,深受学生老师、家长的喜爱。我校女子手球队第一次参加同洲手球联盟区级比赛,获总决赛第七名。这是对我校手球工作最直接,最充分的回报。近几年来,学校全面落实党的教育方针,按照素质教育的要求,尤其在新课标的指导下,以“健康第一”和面向全体学生为指导,把学校的手球特色发扬光大。在此基础上形成校园手球文化特色,开展校园手球文化特色建设的实践与研究,使之成为学校的发展优势,带动学校整体工作,全面提升学校办学水准,就显得尤为重要。
二、概念界定:
“手球特色”是指学校始终坚持“德育先导,质量渐进,特色初显”的办学思路,本着“以球促德、以球增智、以球健体、以球审美”的方针,从自身特点出发,大胆探索和实践,将手球活动作为学校进行素质教育的载体,提升学校的办学水平。
三、实践与研究的基本内容:
1、营造良好的校园手球文化环境,构建以手球为主的良好健身氛围,关注学生体育精神的培养与发展,把学校的手球文化建设成为学生心智成长的精神家园。
2、有效延伸手球活动、让学生拓展知识技能,提高手球文化内涵。使之与阳光体育活动与社会、生活、家庭文化有效结合。开发学生的手球潜能,发展特长,让学生在各级各类的比赛中展示自我,推荐自我。
3、造就一支会研究、有作为,有贡献,有声誉的教师队伍,培养一批学有所长的教师,发挥其骨干示范的作用。
4、建立少儿手球训练基地,优化体育资源。根据少儿训练活动的特点、要求、原则及系统理论,制订校本教材。
四、基本设计构思及预期目标:
(一)营造氛围,全面普及
兴趣是任何事情得以成功的基础和保障。我们从培养兴趣入手,调动师生的积极性,同时借助家庭、社区的合力,使我校的手球特色得以普及和光大。
1、培养兴趣
首先,学校将开展以游戏为主的手球活动,使学生在玩中学、学中练。组织个人与个人、小组与小组、班级与班级等小型多样、生动活泼的手球活动,培养孩子们的兴趣,满足了学生们强烈的表现欲望和好奇心。其次,学校将每学期组织“银燕杯”手球联赛。通过学生比赛,教师比赛,师生之间的各类比赛唤起了师生们的集体荣誉感。同时,学生从小通过接受合作向上意识的教育和培养,为他们将来适应社会奠定了基础。最后,创设契机,深化兴趣。在手球比赛时,由学生做裁判,师生同场观看、点评球赛、开展手球知识竞赛、出手球报等各种形式,形成全校关心手球、热爱手球、投身手球的良好氛围。[www.loach.net.cn]
2、群体参与
既然是手球特色就要保证在手球活动过程中坚持人手一球,全员参与。从晨曦初露到彩霞满天,小学的操场内外,随处都可以看到师生们玩手球的身影。让他们尽情地享受手球带来的乐趣,使手球成为学生生活中最好的伙伴。
3、培训手球技术
在培养手球兴致的同时,学校将引导学生会玩、玩出水平,提高手球技能,训练手球基本功。根据学生的年龄特点,确定了各年级不同层次的训练内容。一年级原地拍球,耍球,自抛,自接,熟悉球性;二年级跑动拍球,传球;三年级两人原地对抛对接,练习简单射门;四年级跑动传接,练习简单战术;五年级跑、传、射综合性技术训练。由外聘专业指导教师负责技术指导,学校体育教师辅助,班主任亲自组织。在活动中,不断提升手球活动质量,学生的潜能也得到充分地开发。形成人人喜欢手球,人人懂手球,人人会打手球的可喜局面。
(二)大胆创新,拓展活动
1、开展阳光健身活动
阳光健身活动是贯彻健康第一,落实全民健身活动的重要组成部分。我校率先将手球活动纳入到活动之中。我们本着健身性、艺术性和科学性融为一体的原则,除了广播操之外,我们将增加手球操以及手球自由练习时间。让学生自由发挥,张扬个性,各显其能。充分地展示校园体育文化生活的现代气息。
2、手球特色与校园文化结合
我们将开展丰富多彩的手球文化系列活动。如手球知识竞赛、手球小报制作、手球摄影绘画、手球小专题研究等等。让师生在一系列活动中感受到手球的魅力,感悟手球与他们的生活是紧紧相连的,是一项有成就感、有竞争的运动,从而培养学生对待学习、工作的态度,培养他们奋发向上的价值取向,继承传统勇于创新的精神,引领学生感悟人生的真谛,做一个能适应社会发展、促进社会进步的人。手球是一种文化。它在锻炼学生的过程中,也造就了教师。当拼搏向上、团结协作、不甘落后的精神融入到教师和学生心灵深处,那么,特色文化就进入了人的精神领域,而这,正是我们需要的,也是我们想努力打造的。
(三)开发手球校本课程
学校将把手球作为校本课程加以开发,结合学校实际将编写《手球》校本课程。让学生感受手球文化的内涵。拓展素质教育空间,并提升为一种精神文化,使之成为我校的办学个性,逐渐凸现一种奋发进取、团结拼搏、开拓创新的学校精神。这也是研究的重点内容。
(四)抓好校手球队,提升学校知名度
以体育教师的课外指导为重点,努力使学校手球队伍在区比赛中取得好成绩,在学校手球管理和手球教学上摸索出一整套经验,在队伍发展和教练师资建设方面探索出一些新路子,有效提升学校知名度,使学生以学校的手球特色、手球成绩为荣,以学校的手球精神为荣。

三 : 中国大学MOOC发展的实践与思考

孙忠梅,吴晓凤

(深圳大学,广东深圳518060)

摘要:2013年,中国大学紧跟世界高等教育的发展潮流,纷纷开始MOOC建设。MOOC的持续发展需要多方力量的共同支持,学校、政府、企业需要相互合作。我国大学在MOOC实践中面临学分证书方式、证书含金量、课程整体规划和评定标准、知识产权保护、MOOC平台持续运营等问题。需要各级政府和学校加快MOOC政策研究,建立相应制度和考核标准、做好课程规划的顶层设计、推进知识产权保护法律的制定、加大资金投入、鼓励校企合作,共同推动国内高校的MOOC建设。

关键词:MOOC;在线教育;教育政策

基金项目:广东省高等教育教学研究和改革项目“全国地方高校MOOC建设共享机制研究与实践”(编号:GDJG20141140)

作者简介:孙忠梅(1962-),女,深圳大学MOOC办公室主任、教授,从事高等教育研究;吴晓凤(1992-),女,深圳大学硕士研究生,研究方向为成人教育。

一、引言

MOOC以其大规模、免费、开放的特点自2012年起风靡全球。2012年更被称为是MOOC元年,随着Coursera、Udacity、edX三大国际平台的建立,MOOC在全球范围内掀起教育海啸。我国高校也积极应对这场教育变革。然而,与欧美大学相比,我国大学的MOOC在意识层面、技术支持、资金投入、运营管理、制度支持与保障等方面都存在明显问题。中国大学的教育与信息技术一直处于脱节状态,这也导致其在MOOC发展中遭遇了更大阻力。教育是一个国家的核心软实力,政府作为政策供给主体与公共服务的提供者,可以为高校MOOC的发展提供更多的政策支持和服务保障,加快我国高校的MOOC建设发展,以保证我国高等教育在全球新一轮的教育信息化改革发展中占有一席之地。

二、中国大学MOOC发展的实践

随着国际三大MOOC平台的创建,世界顶尖大学纷纷加入并贡献众多优质课程。面对全球高等教育的冲击,国内一流大学率先做出了回应。2013年,北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学、复旦大学、上海交通大学、台湾大学、香港中文大学纷纷加入edX、Coursera平台。与此同时,国内高校也在积极探索具有自身特色的MOOC建设之路。2013年4月27日,中国东西部高校课程共享联盟在重庆大学成立,随后其课程平台———智慧树正式运行。2013年6月21日,上海市教委为实现上海各高校课程、专业、师生资源共享,建立了“上海课程中心”系统平台。2013年10月10日,清华大学发布大规模开放在线课程平台“学堂在线”。2014年4月8日,上海交大成功自主研发的慕课平台“好大学在线”正式发布,首批上线10门MOOC课程。2014年5月12,深圳大学牵头发起的全国地方高校优质MOOC课程共享联盟(UOOC联盟),简称优课联盟,在深圳大学正式成立。9月18日,优课联盟平台正式发布。截至2015年3月,东西部高校联盟已开设MOOC课程达66门,上海课程中心开设17门课程,优课联盟25门课程也已上线,学堂在线平台与edx合作已开设401门课程,好大学在线也开设了67门课程。

中国各大高校都在积极紧跟MOOC潮流,MOOC已成为各高校教学改革的核心。各大课程平台不断完善,MOOC课程不断丰富和多样化,教师也在逐步认识和积极参与到MOOC课程制作与学习中,翻转课堂教学模式已走进大学课堂,学生在学习过程中的参与度及自主学习能力不断提高。中国大学MOOC发展的整体趋势是积极向上的。

三、中国大学MOOC发展面临的问题

1.学分认证方式和证书含金量问题。在MOOC开放自主的学习模式下,要保证学分和证书的可信度,则需要杜绝学生作弊和替学替考等现象。这也是众多学者对MOOC进行反思和质疑的重要节点。2012年,一篇对Coursera的报道称:“有一些课程有学生抄袭成分,教师被迫恳请学生停止抄袭[1]。”72%的被调查者并不认为那些在家通过MOOC自学成功的学生可以获得课程学分[2]。根据美国斯隆联盟的报告,学习成果认证困难的根本原因在于各方对MOOC在线学习质量的顾虑,以及对可能造成传统学位学历混乱的顾虑[3]。可见,在全球范围内,MOOC的学分认证和证书可信度都是关注热点。目前MOOC在中国的推广主要建立在学分关联基础上。各高校之间互结成MOOC联盟,共享课程,互认学分。然而,MOOC的教学方式、考核方式以及学习方式、学习时间与传统课堂有很大差异。在同等学分的评定情况下,如何保证MOOC课程学习者和实体课堂学生收获相同甚至更多的知识?此外,并不是每个学生都有极强的自主学习能力、自制能力以及道德水平,那么MOOC的课程证书又如何保证可信度呢?

2.课程整体规划、评定标准及考核制度问题。中国的MOOC的发展目前整体上还处于汇聚课程阶段,尚未看到通过“总体规划设计”,面向社会需要,开设经过系统化设置的专业,全面提升学生职业能力的举措[4]。MOOC并非适合所有课程的教学,也不是利用信息技术将传统课程进行简单复制。而应弥补传统课程的不足,在整体规划上应更加面向社会、市场、教育与学生的需求。此外,各MOOC平台的上线课程并未形成一个公开透明的评定和考核制度标准。面对大规模的学生和有限的老师,MOOC课程借助机器自动评分、同伴互评以及大数据跟踪来对学生的学习情况进行评估,然而这些考核均有一定的局限性,无法帮助教师真正了解学生的学习情况,从而也使得课程证书的可信度有所降低。

3.MOOC课程平台涉及的版权问题。版权又称著作权,是文学、艺术、科学技术作品的原创作者依法对其作品所享有的一种民事权利,是私权的一种。一般来说,教育机构、个人或非盈利性组织出于教学、研究、学术目的采用有版权材料是“正当使用”;因为在使用过程中往往会对这些作品进行分析、评论,或者对其改造、再创作,产生新作品或新用途,而不是单纯地复制作品[5]。这在传统课程教学中是适用的,但在开放教育中则容易引发更多的问题。MOOC课程的目标是允许任何人在任何时间访问任何可用的学习资源,允许所有想分享知识的人都能找到对应的学习者,并且给予那些想在公众面前展示自己面临的问题的人机会,让大家知道他正面临的挑战[6]。版权的私有性恰恰与MOOC的免费开放性相对立,因而MOOC的发展将涉及到很多版权问题。目前的MOOC平台有政府主导、企业主导和高校主导三种形式。对于盈利性的MOOC平台提供商,则不能采用“正当使用“条款。我国MOOC课程多是由大学向运营平台提供,版权的归属涉及到课程教师、学校以及运营公司三方;而课程教学中生成的资源如论坛帖子、学生的作业、小组项目作品等版权又归谁?这些问题都对传统的版权法律规范提出了新的挑战。

4.MOOC平台的运营模式问题。MOOC的持续发展需要源源不断的资金投入,大学需要探究合适的平台运营模式。国外MOOC平台探索了多种增值服务收费模式,如有偿学习辅导服务,课程认证证书或考试付费,聚焦某一行业领域的专项或系列课程证书服务,个人职业发展收费服务(将学员与雇主相匹配、与企业合作开展员工培训),为高校有偿提供课程资源等[7]。MOOC还逐步发展了与政府、行业或专业机构的合作服务模式,如美国马萨诸塞州首府波士顿和edX合作共建了BostonX,为市民提供免费的在线大学课程[8]。Coursera目前开展了8种商业推广模式:认证、有把握的评估、员工招聘、雇主或者大学筛选、人工指导或作业批改、企业培训、公司赞助课程、学费,其中7项都是增值服务收费[9]。中国大学对MOOC平台的运营模式仍处在初级探索阶段,不仅需要借鉴国外优秀经验,更需要政府给予宏观支持,建立保相关制度和政策。

四、中国大学MOOC发展的建议

1.鼓(www.loach.net.cn]励学分互认,制定学分互认办法与证书责任机制,设定成绩评价标准。MOOC是推进教育公平和民主的重要契机,也是大学生提高自主学习能力的重要平台。政府首先应积极鼓励跨校选课和学分互认。目前,广东省已出台《关于普通高等学校实施学分制管理的意见》。《意见》中指出未来高校将探索MOOC等互联网学习平台的学分互认,同时探索校外选课,鼓励区域内高校联合开课,推进师资、课程的共享与学分互认。以政策形式鼓励开展MOOC跨校选课学习与学分互认。学校应以政府的鼓励政策为导向,积极探索跨校选课及学分互认制度,根据学校实际情况制定学生选课及学分认证条例;制定专业的助教团队培养制度和手册,培养MOOC课程助教团队,加强对线下学习过程的辅导与监督,有规律性地开展线下教育活动,保证学习质量;实行证书责任机制,制定严格的证书授予标准,将证书授予与教师责任相联系,从源头上保证证书的可靠度。此外,学校还应制定成绩评价标准,明确线上学习时间、线上讨论活跃度、作业质量、线下教学参与情况、期末测验等的权重比例,利用信息技术大数据跟踪学习记录,生成学习报告给予等级评定,线上线下全面掌握学生学习情况,保证学分的价值。对于证书课程而言,设定权重比例可对课程证书的授予进行量化评定,提高证书的可信度。

2.做好MOOC课程的整体规划,建立严格的课程评定标准和考核制度。MOOC作为高等教育改革中的热潮,其持续发展需要做好顶层设计和整体规划。MOOC课程引入了课程证书和学分认证的机制,就必须在课程标准、考核制度等环节制定严格的评定标准,这样才能保证证书和学分的可靠性和权威性[10]。因而教育部应从宏观上制定MOOC课程评审指标,将优秀的MOOC课程与其教学设计、课程内容、课程结构、教学风格、学习目标相结合,把控好MOOC课程质量,而不是只从名校名师效应来评判课程上线资格;学校要制定基本的MOOC课程上线标准、主讲教师资格考核体系以及技术指标考核体系,从源头做好课程把关;此外,高校应组织相关的专家形成评审团,分专业门类进行评审,制定评审标准进行量化打分,对上线课程进行严格评定。

3.借鉴国际MOOC平台的经验,制定MOOC课程版权制度。随着MOOC在全球的火热,越来越多的大学参与其中,MOOC课程的运营商就会考虑到盈利及利润分配的问题。在这种趋势下,版权问题就显得至关重要了。目前,Coursera、edX两大平台的版权政策主要涉及课程资源的归属、用户生成内容的版权、平台课程资源的使用以及课程使用第三方版权资料四个方面。在课程资源归属上,两大平台均界定为:教师或大学所创建的课程内容的相关版权、名称及利益归属相应的教师或(及)大学。但课程的版权具体是归教师还是大学所有,则需要由教师和大学之间另订具体协议;在用户生成内容的版权问题上,两大平台认为一旦用户提交了内容,就授予了平台及其对内容的使用权,在不侵犯第三方权利的前提下要保证内容的准确且相对完整,此外要对所提交内容负全责;在平台课程资源的使用问题上,edX规定个人非商业目的可以使用课程相关的文本、录像、考试资料、图片等教学材料。edX尽量将课程以开放许可协议发布。与edX的开放相比,Coursera则有更多的条款规定:如用户不得将版权内容在没有版权所有者同意或法律许可的条件下,发布到网站上。此外,用户在访问网站时不得复制、拷贝网站部分内容等;在课程使用第三方版权资料问题上,两大平台均规定在没有获得版权人许可情况下,不能随意使用第三方版权资源。图书馆可辅助教师获得版权资源许可;相比传统课堂而言,MOOOC课程涉及的版权问题更加复杂。因而政府应该制定针对MOOC课程的版权制度,同时尊重其他国家的版权法规以有效利用版权资源,将MOOC的版权保护落到实处。各大高校与运营商可以在国家版权制度的宏观指导下,借鉴国际平台的经验,制定适合自己的版权政策。

4.加大资金投入,鼓励校企合作,给予政策支持。中国大学MOOC的实践仍处于自主探索阶段,政府未投入主体力量。但从长远来说,需要各级政府加大政策投入,设立专项经费,资助高校开展MOOC建设,明确政府在MOOC经费投入中的主体地位[11]。鼓励高校探索多种盈利模式,并将获取的合法收益继续投入到MOOC建设中。例如向社会开放后,对校外学习者收取一定的费用;开发符合市场需求的职业系列课程、企业培训课程以及各种证书考试课程等,充分挖掘市场,获得相应收益。对于在线教育企业,国家也应出台相关政策鼓励校企合作,对企业给予税收优惠和资金补助等,鼓励企业与高校合作,共同加大MOOC课程的开发力度以及技术研发深度。鼓励高校走向校外,争取企业的风险投资,探索合适的商业模式,考虑以广告嵌入等方式获取适当收益,充分保障MOOC平台的成功运营。

参考文献:

[1]约翰·丹尼尔,等。 让MOOCs更有意义:在谎言、悖论和可能性的迷宫中沉思[J].现代远程教育研究,2013,(3 )。

[2]李纪元。MOOC背后的理念[J].中国教育网络,2013,(4 )。

[3] 叶兰。2013年美国在线教育统计报告显示教育界对MOOCs的热度有所下[EB/OL][2014-07-12]

[4]姚媛,等。MOOC与远程教育运行机制的比较研究[J].远程教育杂志,2013,(6 )。

[5]汪琼。知识产权保护与在线课程[J].中国教育网络,2013,(8)。

[6]约翰·丹尼尔。让MOOC更有意义:在谎言、悖论和可能性的迷宫中沉思[J].现代远程教育研究,2013,(3 )。

[7]袁鹤松。中国大学MOOC实践现状及共有问题———来自中国大学MOOC实践报告[J].现代远程教育杂志,2013,(4 )。

[8]The Free Library(2013)。City of Boston and edX PartnertoEstablishBostonX to Improve Educational Access for Residents[EB/OL].

com/City of Boston and edX Partner to Establish BostonX to Improve…-a0316801386.

[9]姚媛,韩锡斌,刘英群等。MOOCs与远程教育运行机制的比较研究[J].远程教育杂志,2013,(6 )。

[10]汪基德,冯莹莹,汪滢。MOOC热背后的冷思考[J].教育研究,2014,(9 )。

[11]李亮。MOOC发展的国家政策支持研究[J].现代教育技术,2014,(5 )
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